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回归育人本质，聚焦核心素养：“双减”背景下教学质量提升的路径探索

“双减”政策的出台，犹如一场深刻的教育变革，直指教育生态的失衡与应试化倾向，其核心要义在于回归教育本真，促进学生全面而有个性的发展。在此背景下，教学质量的提升不再仅仅等同于分数的提高，而是被赋予了更为丰富和深远的内涵。如何在减轻学生过重课业负担和校外培训负担的同时，确保并持续提升教学质量，成为教育工作者面临的核心课题。这需要我们跳出传统的思维定式，从教育理念、教学方法、评价体系等多个维度进行系统性重构与优化。

一、聚焦课堂主阵地，打造高效深度学习场域

课堂是教学的主阵地，“双减”政策下，向课堂40分钟要质量、要效率，成为提升教学质量的关键。高效课堂的构建，并非简单追求知识传授的密度与速度，而是要致力于打造促进学生深度学习、能力培养和素养提升的场域。

首先，要深化备课环节的研究与设计。教师需在深入研读课程标准、吃透教材内容、精准把握学情的基础上，确立清晰、可观测的教学目标。备课应从“教什么”转向“学什么”“怎么学”“学得怎么样”，强调学情分析的精准性和教学活动设计的有效性。鼓励集体备课，发挥团队智慧，共享优质资源，共同研磨教学方案，针对重点、难点问题进行深度研讨，确保每一节课的教学设计都科学合理、有的放矢。

其次，要革新课堂教学模式与方法。摒弃“一言堂”“满堂灌”的传统模式，积极探索启发式、探究式、互动式、合作式等教学方法。通过创设真实、富有挑战性的学习情境，激发学生的学习兴趣和内在动机。鼓励学生主动思考、大胆质疑、积极表达，引导学生在解决问题的过程中建构知识、发展能力。同时，要关注学生的个体差异，实施分层教学和个性化辅导，确保每个学生都能在原有基础上得到充分发展。

再者，要优化课堂提问与反馈。提问是引导学生思维的重要手段，应设计具有启发性、层次性和开放性的问题，避免简单的是非判断和机械记忆。教师要善于倾听学生的回答，捕捉学生思维的闪光点和存在的困惑，并给予及时、恰当的反馈。反馈不仅要指出对错，更要分析原因，引导学生深化理解，帮助学生建立积极的学习情感和自我效能感。

二、深化教学改革，赋能教师专业成长

教师是提升教学质量的核心力量。“双减”对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。因此，必须将教师专业发展置于优先地位，通过系统性的支持与赋能，促进教师队伍整体水平的提升。

一是要强化教研活动的实效性。教研活动应聚焦课堂教学中的真实问题，以主题研究、课例研讨、教学反思等形式，引导教师深入研究教学规律和学生认知特点。避免形式主义的教研，倡导基于证据的教学改进，鼓励教师在实践中探索，在反思中成长。可以建立学科教研组、年级备课组等协作共同体，营造互助合作、共同进步的教研文化。

二是要提升教师课程实施与开发能力。教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。要引导教师深入理解国家课程方案和课程标准，能够根据学校实际和学生需求，对教材进行二次开发和创造性使用。鼓励教师开发具有校本特色、时代特点的拓展性课程和综合实践活动课程，丰富学生的学习体验，促进学生多元发展。

三是要加强信息技术与教育教学的深度融合。在数字化时代，教师应具备运用现代教育技术优化教学过程、提升教学效果的能力。学校应提供必要的硬件设施和技术培训，支持教师利用在线资源、智能平台等开展混合式教学、个性化学习等新型教学模式的探索，为学生提供更加丰富、便捷、高效的学习支持。

四是要健全教师激励与评价机制。构建科学合理的教师评价体系，将教学效果、教研成果、学生发展、师德师风等纳入评价范畴，破除“唯分数、唯升学”的评价导向。通过正向激励，激发教师投身教学改革、潜心教书育人的热情和动力，让教师在专业成长中体验职业成就感和幸福感。

三、优化作业设计与评价，发挥育人导向功能

“双减”政策明确要求控制作业总量和时长，提高作业设计质量。作业作为连接课堂教学与课后巩固的桥梁，其设计与评价的科学性直接影响教学质量和学生负担。

首先，要坚持“减量提质”的原则，优化作业内容与形式。作业设计应紧密围绕教学目标，精选典型性、代表性的内容，避免机械重复和无效训练。鼓励设计探究性、实践性、创新性的作业，如项目式作业、主题式作业、跨学科融合作业等，引导学生将所学知识应用于实际，培养学生的综合素养和创新能力。同时，要关注学生的个体差异，设计分层作业、弹性作业和个性化作业，满足不同学生的学习需求。

其次，要加强作业批改与反馈的及时性和针对性。教师应认真批改每一份作业，准确把握学生的学习状况，针对学生在作业中暴露出的问题进行归因分析，并及时反馈给学生。反馈要具体、明确，既要指出问题，也要肯定进步，帮助学生明确努力方向。鼓励采用面批面改、小组评改、学生互评等多种方式，增强作业反馈的互动性和有效性。

再者，要探索多元化的学习评价方式。改变单一的纸笔测试