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《学会求救》口语交际教学随谈

《学会求救》是苏教版小学语文三年级练习三上的一次

口语交际训练。面对生中的意外事件，当事人该如何自救

或求救，这仅仅是一个交际的话题，一个说话的引子。编者

旨在让学生通过口语交际动，既提高口语交际能力，又

习得一种在“危难之中”成功地自救或求救的本领，如何高

效地达成本堂课的目标？结合我的备课、上课情况，我

想谈谈我的一些感受。

一、创设交际情境，激发学生兴趣。

“口语交际”是在特定的环境里产生的言语动。创设

口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒

学生已有的经验，激发其表达的欲望，形成其良好的心理

体验，这是上好口语交际课的关键。离开了“特定的环境”，

“口语交际”就无法继续进行。因此在教学时，我们应该尽

可能地给每一个“话题”创设与实际生相似的交际情境。

让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而怀着浓厚的

兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体

验，交流O

但是今次我选择的话题《学会求救》离学生的生实际

比较遥远。现在的孩子都是父母的宝贝疙瘩，吃穿住行父母

样样当心好，不要说火灾、落水、中毒这些意外事件他们没

经历过，就是平常烫伤、摔跤这些事也极少碰到。怎样把学

生引进“特定的环境”进行言语交际动，激发学生跃跃欲

试、一吐为快的欲望呢？这是摆在我面前最大的难题了。

我冥思苦想，一筹莫展。这时我请教了南通市教研室的领导,

在他们的点拨下，我茅塞顿开。我创设情境融课前、课内于

一体.课前，我和学生做游戏，请他们表演冷、热、辣，表

演帮助迷路的孩子找妈妈……旨在让他们感知课堂内外处

处皆生活，事事是际，从而为进入课堂的际做下铺垫。

课中，在火灾求救这一环节，我借用多媒体刺激学生感官，

再加上教师的语言描述渲染气氛，营造际情境。我的投入

感染了学生，在我的引领下学生自然而然地入境了。在落水

求救这一环节，我讲述自己亲身经历的故事，以我真实的

体验引发学生的际的兴趣，果然学生忘了这是课堂，纷

纷想出好办法来救落水的我，那份纯真让我感动不已。在煤

气中毒这一环节，我又利用学生的表现欲、成功欲，请他们

角色扮演，用自己的实际行动去救助中毒女孩，激发学生

的口语际的兴趣。正因为情境的精心创设，所以每个环节

学生都非常投入。但美中不足的是试上几次下来我发现，学

生口能入境，心却不能入境，在生命攸关的火灾、落水虚拟

意外事件中，学生求救时的脸上总是笑兮兮的，在心理上

进入不了那紧张的氛围。而在我头脑中千百次出现的预想场

面应该是这样一来的：只要我一喊失火啦，学生应该马上进

入角色，像演员一样紧绷着一颗心，神情紧张，说话紧急，

迅速求救。为了追求那种境界，试上时我是使尽浑身解术，

甚至对孩子软硬兼施，说：“这么紧急，有什么好笑的，你们

再笑，老师可要哭了。”可是孩子就是孩子，爱笑是他们的

天性使然，在他们的眼里，模拟就是一种游戏，助人就是一

种快乐，为什么不笑呢？我们不能以大人的眼光来束缚

他们的童真童趣，情境的创设就是为了吸引学生袒露自己的

人性，放飞自己的个性，畅所欲言，既然我已达到这个目

的，我又何必苛求那份紧张呢？紧张是人的一种本能，当真

的意外发生时学生不教也会，想到这里，我心又坦