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小学英语故事教学问题与对策

在小学英语教学领域，故事教学凭借其生动有趣的情节、鲜活的语言素材以及蕴含的文化内涵，一直被视为激发学生学习兴趣、培养语言综合运用能力的有效途径。然而，在实际教学实践中，故事教学的开展并非一帆风顺，诸多问题的存在使其应有的教学效益未能充分彰显。本文旨在深入剖析当前小学英语故事教学中普遍存在的问题，并结合教学实际提出具有针对性的优化对策，以期为一线英语教师提供有益的参考与启示。

一、小学英语故事教学现存问题剖析

尽管故事教学的理念已深入人心，但在具体的课堂操作层面，仍存在一些值得深思和改进的问题。这些问题不仅制约着教学质量的提升，也在一定程度上影响了学生英语学习的积极性和效果。

(一)故事选材的适切性有待考量

故事材料的选择是故事教学成功的基石。当前，部分教师在选材时存在一定的盲目性。一方面，有些故事内容与学生的生活经验、认知水平脱节，过于复杂的情节或生僻的词汇超出了学生的理解范围，导致学生产生畏难情绪；另一方面，部分故事虽然语言简单，但内容缺乏趣味性和教育意义，难以激发学生的学习兴趣和情感共鸣。此外，对于现有教材中的故事，一些教师未能根据班级学生的实际情况进行灵活处理和适当调整，而是照本宣科，使得故事的吸引力大打折扣。

(二)教学目标定位模糊，语言与思维割裂

在故事教学中，部分教师对教学目标的设定不够清晰和全面。过于侧重故事中词汇、句型等语言知识的机械灌输和记忆，而忽视了对学生阅读理解能力、口头表达能力、逻辑思维能力以及文化意识的培养。教学过程往往停留在“讲故事-学生听-回答问题”的浅层模式，未能引导学生深入思考故事内涵，体验故事情感，更谈不上语言的综合运用和思维品质的提升。这种将语言学习与思维发展割裂开来的教学，使得故事教学沦为单纯的语言知识点传授工具。

(三)教学过程互动不足，学生主体性缺失

一些故事教学课堂仍未能摆脱“教师讲，学生听”的传统模式。教师占据课堂主导地位，学生多处于被动接受状态。即使设计了一些互动环节，也常常因形式单一、缺乏深度或时间不足而流于表面。学生鲜有机会主动参与故事的复述、表演、创编或讨论，其学习的主动性和创造性受到抑制。长此以往，学生容易失去对故事学习的兴趣，学习效果自然不佳。

(四)对学生个体差异关注不够，评价方式单一

在班级授课制下，学生的英语基础、学习能力和兴趣点存在差异。然而，部分教师在故事教学中采用“一刀切”的教学策略，未能充分考虑不同层次学生的学习需求。在评价环节，也多以教师的终结性评价为主，侧重于学生对故事内容的记忆和语言知识点的掌握，缺乏对学生学习过程、参与度、合作精神以及创造性思维等方面的形成性评价和多元化评价。这种单一的评价方式难以全面反映学生的学习成果，也不利于激发学生的学习动力。

(五)故事教学与生活实际联系薄弱

语言的学习最终目的是为了运用。部分故事教学未能有效搭建故事内容与学生现实生活之间的桥梁。学生在课堂上学习的故事内容，往往局限于课本之内，未能延伸到课外，未能引导学生将所学语言知识和技能运用到真实的生活情境中。这使得学生所学的语言知识成为“空中楼阁”，难以内化为自身的语言能力。

二、提升小学英语故事教学有效性的对策探讨

针对上述问题，结合小学英语教学的特点和学生的认知规律，提出以下优化对策，以期提升故事教学的质量和效益。

(一)精心筛选与处理故事材料，确保教学内容的适切性与吸引力

教师应充分认识到选材的重要性，遵循趣味性、贴近性、教育性和语言难易适度的原则。首先，要选择内容生动有趣、情节曲折引人、角色鲜明可爱的故事，以激发学生的阅读兴趣。其次，故事主题应贴近学生的生活实际和认知水平，便于学生理解和产生共鸣。再次，要挖掘故事中蕴含的积极情感和价值观，如友谊、勇敢、诚实等，实现语言教学与德育的有机结合。对于选定的故事，教师还需根据学情进行适当的改编、简化或补充，调整语言难度，突出核心语言点，必要时可增加图画、简笔画或实物等辅助手段，降低学生的理解门槛，增强故事的直观性和吸引力。

(二)明确多维教学目标，促进语言学习与思维发展的融合

教师在备课时，应深入研读故事文本，从语言知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定清晰、具体、可达成的教学目标。不仅要关注学生对核心词汇、句型的理解和运用，更要注重培养学生获取信息、分析问题、解决问题的能力，以及初步的逻辑思维和创新思维能力。在教学过程中，通过设计不同层次的问题链，引导学生由浅入深地理解故事内容，预测故事情节发展，思考故事人物的行为动机和情感变化。鼓励学生大胆提问、积极表达个人见解，使故事教学成为语言输入、内化与输出的过程，同时也是思维碰撞与发展的过程。

(三)创新教学活动设计，凸显学生主体性与参与性

改变传统的“一言堂”模式，设计多样化、互动性强的教学活动，让学生真正成为课堂