3.1学前儿童 儿童发展理论与规律.pptxVIP

第三章

第一节

儿童发展理论与规律

1.教育内容既要符合幼儿已有的发展水平又要能促进其进一步发展,这符合()

A.价值性原则B.基础性原

C.发展适宜性原则D.兴趣性原则

2.适合幼儿发展的内涵是指()。

A.追随幼儿的兴趣B.任其自由发展

C.跟随幼儿的发展D适合幼儿发展规律与特点

3.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识、发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（）

A.发挥一日生活的整体功能原则B.重年龄特点和个体差异原则

C.尊重儿童原则D.实践性原则

能力目标

素质目标

“在幼儿园学到了最重要的东西”

1988年，巴黎，75位历年的诺贝尔奖获得者相聚在一起。席间，记者采访其中的一位诺贝尔奖获得者:“您在哪所大学哪个实验室学到了您认为最重要的东西?”这位白发苍苍的学者沉思片刻后答道:“在幼儿园。”众人将吃惊的目光投向这位老人。记者继续追问道:在幼儿园学到了什么?”老人平静地回答:“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，用用过的东西要放回原处，吃饭前要洗手,做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大自然。从根本上说说,我学到的最重要的东西就是这些。”

“在幼儿园学到了最重要的东西”

问题：

案例中诺贝尔获得者认为最重要的东西是什么？为什么？在哪儿获得的？

认知发展理论

需要层次论

智力发展理论

全面发展学说

皮亚杰

马斯洛

斯皮尔曼的二因素论；

瑟斯顿的多因素论；斯滕伯格的智力三元结构论；

加德纳的多元智能理论。

马克思

一、学前儿童发展的若干理论

认知发展理论

成熟势力说

华生行为经典主义

斯金纳的操作行为主义

班杜拉的社会学习理论

弗洛伊德的精神分析理论

认知发展理论

感知运动阶段（0-2岁）

特点：婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。

前运算阶段（2-7岁）

特点：相对的具体性，借助表象进行思维；思维的不可逆性；自我中心性；刻板性；没有守恒的概念；泛灵论。

具体运算阶段（7-11岁）

特点：能够按照事物的性质进行排列；产生了类的认识；把不同类的事物进行序列的对应；自我中心进一步消弱。

根据不同水平的认知结构

形式运算阶段（11-15岁）

特点：能利用语言和文字；在头脑中有思维和想像；具有假设演绎运算能力。

前运算阶段（2-7岁）

前概念阶段或象征思维阶段（2-4岁）

特点：是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。儿童用一物代表另一物。比如，这个阶段出现许多自发的神话、拟人化和“泛灵论”的思想。

分为两个阶段

直觉思维阶段（4-7岁）

特点：是向具体运算阶段过渡阶段。是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时还受直接感知形象的影响，又称为“半逻辑”思维。

爱的抱抱

“老师,抱抱我吧!”飞飞走过来甜甜地对我说,眼睛里流露出出期盼的神色。“好的，我抱抱你!”我一边说一边轻轻地抱了抱飞飞，这时的飞飞好像和我比平时更亲近，也更快乐。也正在这时，一个念头在我脑海里形成。从此以后，每天离园时间，我就会播放《爱我你就抱抱我》这首歌曲，孩子们会情不自禁地唱着歌与我亲切地拥抱。与幼儿拥抱道别时，我还会送上一句悄悄话话:“爱你,我就抱抱你,宝贝!”很多时候,孩子也会给我送上一句悄悄话:“老师,我也爱你，我就抱抱你。”在拥抱与传递悄悄话的同时，我感到与孩子的关系越来越融洽,离园环节的气氛也越来越温馨,秩序也越来越好。

自我实现需要

归属和爱的需要

安全需要

生理需要

需要层次论

尊重需要

智力三元结构论

全面发展学说

（1）人的发展是“尽可能多方面的发展”。多方面的发展是指人的发展的广度。

（2）人的发展是“充分的发展”。充分的发展是指发展的深度。

（3）人的发展是“自由的发展”。自由的发展是指发展的形式。

（4）人的发展是“统一的发展”。统一的发展是指发展的要求。

广度

多方面的发展

深度

形式

人的发展

全面发展学说

要求

充分的发展

自由的发展

统一的发展

广度

深度

1.成熟势力说（代表人物：美国心理学家格塞尔）

观点：成熟是发展的重要条件，决定机体的发展方向和模式，因此成熟是推动儿童心理发展的主要动力。

2.华生的经典行为主义

“刺激-反应”理论，强调教育和学习在人的心理发展上的作用，但片面强调环境对心理发展的影响，认为人的行为完全是由环境决定的，否认了遗传的作用是不可取的。

3.斯金纳的操作行为主义

可以通过强化来塑造儿童的行为。强化分为正强化和负强化。

4.班杜拉的社会学习理论（社会认知理论）

认为个体的行为、周围的环境以及个体的认知是相互影响的，这三者互相决定、共同