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经典文学《牛郎织女》教学实录分享

引言：经典的温度与教学的深度

《牛郎织女》作为中国四大民间爱情传说之一，其流传之广、影响之深，早已超越了故事本身，成为一种文化符号，承载着中华民族对美好爱情的向往、对勤劳善良的赞颂以及对自由幸福的执着追求。在中学语文教学中，引导学生深入理解这篇经典文本，不仅是对文学知识的传授，更是对文化基因的传承与情感共鸣的激发。本次教学实录，旨在分享笔者在执教《牛郎织女》一课时的些许心得与实践，希望能与各位同仁共同探讨经典文学教学的有效路径。

一、课前准备：文本细读与学情研判

经典教学的成败，往往始于课前的充分准备。对于《牛郎织女》这样家喻户晓的故事，学生并非一无所知，但这种“熟知”有时反而会成为深入理解的障碍——他们可能满足于对情节的简单复述，而忽略了文本的文学价值与文化内涵。

1.文本解读的“深”与“广”：

我首先反复研读教材所选编的文本，梳理故事情节的起承转合：牛郎的身世与勤劳善良、老牛的知恩图报与灵性、织女的下凡与对自由的向往、二人的相遇相知相爱、幸福生活的短暂、王母娘娘的冷酷无情、鹊桥相会的悲喜交加。在此基础上，我更着重思考几个核心问题：这个故事为何能代代相传？它反映了怎样的社会现实与民众心理？人物形象的典型意义何在？“天河”这一意象有何象征意味？同时，我也查阅了相关的文献资料，了解故事的不同版本及其演变，以及它在民俗学、文化学上的意义，力求在教学中既能立足文本，又能适当拓展。

2.学情分析与目标定位：

授课班级为初中年级学生，他们对神话故事有浓厚兴趣，具备一定的概括能力和初步的情感体验能力，但对人物形象的复杂性、主题思想的深刻性以及民间文学的艺术特色可能缺乏深入思考。因此，我将本课的教学目标设定为：

*知识与技能：梳理故事情节，把握主要人物形象特点，理解故事所蕴含的主题思想。

*过程与方法：通过朗读、讨论、品析关键词句等方式，引导学生主动探究文本内涵。

*情感态度与价值观：感受牛郎织女对美好生活的向往与追求，理解民间故事所承载的劳动人民的情感与愿望，培养对传统文化的热爱。

二、课堂实录：在对话与探究中走近经典

(一)导入：情境创设，唤起共鸣

（上课铃响，教师面带微笑走上讲台）

师：同学们，提到中国的传统节日，你们会想到哪些？（学生自由回答：春节、端午节、中秋节……）

师：很好。那农历七月初七是什么节日呢？（学生齐答：七夕节！）

师：七夕节有哪些传说或习俗？（学生回答：牛郎织女鹊桥相会、乞巧……）

师：看来大家对牛郎织女的故事并不陌生。这对传说中的恋人，他们的故事为何能穿越千年，至今仍被我们津津乐道？今天，就让我们一同走进课文《牛郎织女》，去探寻这个经典故事背后的温度与力量。（板书课题：牛郎织女）

(二)初读：梳理脉络，感知大意

师：请同学们自由朗读课文，注意生字词的读音，同时思考：课文主要讲述了牛郎织女的哪些故事？用简洁的语言概括出来。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）

（几分钟后）

师：好，哪位同学愿意分享一下你的概括？

生1：课文讲了牛郎从小被哥哥嫂子虐待，后来和老牛相依为命，老牛告诉他怎么遇到织女，他们结婚生子，过着幸福的生活。可是王母娘娘知道了，把织女抓走了，牛郎带着孩子去追，王母娘娘用玉簪划了一条天河隔开了他们，最后每年七月初七他们才能在鹊桥上相会。

师：概括得非常完整，逻辑也很清晰！抓住了故事的主要情节：牛郎身世——得遇织女——幸福生活——王母拆散——鹊桥相会。（教师根据学生回答，简要板书情节脉络）

(三)研读：聚焦人物，品味语言

师：在这个动人的故事中，有几个关键人物。请大家再次默读课文，找出描写牛郎、织女、王母娘娘的语句，思考：你认为他们分别是怎样的人？可以在文中做批注。

（学生默读批注，教师巡视指导，引导学生关注细节描写）

1.品析“牛郎”形象：

师：我们先来看牛郎。同学们从文中找到了哪些描写牛郎的语句？

生2：“他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。”“牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？”

师：从这些描写中，你读出了一个怎样的牛郎？

生2：他很善良，对牛很好，很勤劳。

师：“勤勤恳恳”这个词用得好。还有吗？

生3：“他总是挑很好的草地，让牛吃又肥又嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。”这些细节都说明牛郎非常细心、负责。

师：是的，这些细节描写，让我们看到了一个心地善良、勤劳朴实、对生活充满责任感的牛郎。他对老牛的好，不仅仅是出于同情，更是一种朴素的感恩与善良。

2.品析“织女”形象：

师：那么织女呢？她又是一个怎样的女子？

生4：“织女是个仙女，会织七彩云霞。”她很美丽，很能干。

生5：“织女身子老在机房