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英语教学衔接：策略、实践与思考——跨越学段鸿沟，提升育人实效

引言：为何“衔接”是英语教学绕不开的关键议题

在英语学习的漫长旅程中，学习者往往要经历不同学段的过渡，从小学的启蒙，到初中的系统学习，再到高中的深化拓展，乃至大学的专业应用。每一次学段的跨越，都伴随着学习目标、教材内容、教学方法、评价体系乃至学习环境的显著变化。若这些变化之间缺乏有效的过渡与衔接，极易造成学生学习兴趣衰减、知识掌握断层、学习策略失效等问题，形成所谓的“衔接鸿沟”。因此，深入研究并实践有效的英语教学衔接策略，对于保障英语教育的连续性和系统性，提升教学质量，促进学生英语核心素养的可持续发展，具有至关重要的现实意义和理论价值。本文将结合教学实践，探讨英语教学衔接的核心策略，并辅以具体案例，以期为一线英语教师提供有益的参考。

一、英语教学衔接的核心策略：理念与路径

英语教学衔接并非孤立的教学环节，而是贯穿于教学全过程的系统性工程。其核心在于“以学生为中心”，充分考虑学生的认知规律、学习基础和发展需求，实现不同学段教学目标、内容、方法和评价的有机统一与平稳过渡。

（一）目标引领：构建连贯的能力发展梯度

教学目标是教学活动的灵魂。各学段的英语教学目标应在国家课程标准的宏观框架下，形成一个螺旋上升、循序渐进的能力发展梯度。

*纵向贯通：明确各学段在语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和思维品质五个方面的具体定位和前后联系。例如，小学阶段侧重兴趣培养和听说能力启蒙，初中则需在此基础上强化读写技能和语法体系的构建，高中则更注重批判性思维和综合语言运用能力的提升。

*横向关联：关注同一学段内不同年级、不同学期之间教学目标的连贯性和递进性，避免目标设定的重复或跳跃。

*操作层面：建议各教研共同体组织不同学段教师共同研读课标，绘制“能力发展进阶图谱”，使每个学段的教师都清晰了解学生“从哪里来，到哪里去”。

（二）内容整合：搭建知识与技能的桥梁

教材是实现教学目标的重要载体，但不同学段教材在体系、难度、话题等方面可能存在差异。

*教材分析与互补：衔接年级的教师应互相研读对方学段的教材，明确知识点的衔接点与断层点。例如，初中教师需了解小学阶段已学过的词汇、句型和话题，高中教师则需熟悉初中教材的重点和难点。对于断层内容，可在衔接初期进行适当补充；对于重复内容，则可采用“温故知新”的方式，在更高层次上进行复习和拓展。

*话题与技能的延续性：选择与学生生活经验相关、具有延续性的话题进行教学，如“家庭”、“学校生活”、“兴趣爱好”等，在不同学段可以从不同深度和广度进行挖掘。语言技能的训练也应循序渐进，例如阅读技能，从小学的图片识别、简单信息提取，到初中的细节查找、推理判断，再到高中的主旨归纳、观点评价。

*校本课程开发：在条件允许的情况下，学校或教研组可开发针对性的衔接过渡教材或补充材料，聚焦薄弱环节，帮助学生平稳过渡。

（三）方法调适：促进教与学的平稳过渡

不同学段学生的认知特点和学习需求不同，教学方法也应随之调整，但这种调整不应是突变，而应是渐进的调适。

*小学向初中过渡：小学阶段多采用直观形象、游戏化的教学方法，初中阶段则需逐步增加理性讲解和逻辑分析的比重，但仍应保留一定的趣味性和活动性，避免学生因教学方式突变而产生不适应。

*初中向高中过渡：初中教学相对细致，高中教学则更强调自主性和概括性。因此，初中高年级可适当渗透高中的学习方法指导，如如何进行自主预习、如何做读书笔记、如何进行小组合作探究等；高中起始阶段则应适当放缓进度，帮助学生适应高中的教学节奏和思维要求。

*培养自主学习能力：从初中开始，应逐步培养学生的自主学习意识和能力，如指导学生制定学习计划、利用学习资源、进行自我评估等，为高中及后续学习奠定基础。

（四）评价多元：关注学习过程与发展潜能

评价是指挥棒，科学合理的评价体系对教学衔接具有积极的导向作用。

*过程性评价与终结性评价相结合：除了关注期末的学业成绩，更应重视学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成、小组合作、进步幅度等，通过形成性评价及时反馈，帮助学生调整学习策略。

*评价标准的衔接：不同学段的评价标准应有所侧重，但也应保持一定的连续性。例如，写作评价，初中可能更侧重语法正确、内容完整，高中则在此基础上更强调逻辑清晰、表达地道、观点鲜明。

*诊断性评价的运用：在学段衔接初期，通过诊断性测试或问卷调查等方式，全面了解学生的知识基础、学习习惯和情感态度，为后续教学提供依据，实现因材施教。

（五）情感关怀：营造积极的过渡氛围

学段过渡期，学生面临着环境、同伴、教师等多方面的变化，容易产生焦虑、不安等情绪。

*建立良好师生关系：教师应主动关心新转入的学生，帮助他们尽快熟悉新