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《铁杵成针》教学实践与思辨

《铁杵成针》作为一则寓意深远的成语故事，其蕴含的“持之以恒”精神是中华优秀传统文化的重要组成部分。在执教这篇课文后，我深感教学过程不仅是知识传递的过程，更是师生共同探索、体验与感悟的过程。现将本次教学实践中的所思所感记录如下，以期在反思中精进。

一、教学过程回顾与核心策略

本次教学，我以“激发兴趣、深化理解、导行实践”为主线，力求引导学生在语言文字的品读中领悟寓意。

1.情境创设与文本解读：开课之初，我通过“看图猜成语”或“讲述名人励志小故事”的方式导入，迅速抓住学生注意力，为理解“铁杵成针”的故事背景做铺垫。在文本解读环节，我注重引导学生梳理故事情节：李白的“弃去”与老媪“磨铁杵”的行为形成对比，这是理解故事寓意的关键。通过反复朗读、角色代入、小组讨论等形式，学生逐步厘清了故事的起因、经过、结果，并对李白的情感变化有了初步感知。

2.问题驱动与思维引导：为避免学生对寓意的理解停留在表面，我设计了一系列具有层次性的问题。如：“老媪为什么要磨铁杵？她是怎样说的，怎样做的？”引导学生关注细节；“李白听了老媪的话，为什么会‘感其意，还卒业’？”则旨在引导学生深入思考李白的心理转变，触及“持之以恒”的核心。通过追问“如果老媪没有坚持，铁杵能成针吗？”“生活中，有哪些事情需要我们像老媪这样坚持？”等问题，将学生的思维从文本引向生活。

3.联系生活与价值引领：语文教学肩负着育人使命。在学生理解寓意后，我鼓励他们结合自身学习、生活实际，分享“坚持”带来成功或因“半途而废”导致失败的经历。这一环节，不仅让学生深化了对“持之以恒”重要性的认识，更将课内所学内化为自身的行为准则，实现了从“知”到“信”再到“行”的初步转化。

二、教学成效反思

从课堂反馈来看，本次教学取得了一定的成效：

首先，学生学习兴趣浓厚。通过故事化的导入和互动式的提问，大部分学生能够积极参与到课堂讨论中，对《铁杵成针》的故事有了清晰的认知。其次，核心寓意基本达成。多数学生能够理解“铁杵成针”所象征的坚持不懈、持之以恒的精神，并能结合简单事例进行阐述。

然而，在教学过程中，我也发现了一些值得深思的问题：

其一，思维深度与个性化解读有待加强。部分学生对“持之以恒”的理解仍停留在“做事情要坚持”的表层，未能深入思考“为何坚持”、“如何在困难中坚持”等更深层次的问题。对于故事中李白的“感其意”，学生的解读也略显单一，缺乏个性化的情感体验和多元思考。

其二，语言积累与表达运用略显薄弱。虽然学生能复述故事，但在运用文中关键词句（如“世传”、“弃去”、“感其意”、“还卒业”）进行口头表达或书面创作时，显得不够自然和熟练。对成语的拓展延伸，如“持之以恒”、“坚持不懈”、“半途而废”等近义词、反义词的辨析与运用，也未能充分展开。

三、教学改进方向

针对以上不足，未来教学中我将从以下几个方面进行改进：

1.深化文本研读，挖掘内涵：在文本解读时，应设计更具思辨性的问题链，引导学生多角度、深层次地理解故事。例如，可以引导学生思考：“老媪磨铁杵，她自己相信一定能成针吗？这份信念从何而来？”“如果李白遇到的是一个唉声叹气、抱怨铁杵太难磨的人，他还会‘还卒业’吗？”通过这样的追问，激发学生的批判性思维，让“持之以恒”的精神不仅仅是一个口号，更是一种内化的信念和智慧的选择。

2.丰富语言实践，促进内化：加强词语教学，鼓励学生在理解的基础上，运用关键词句进行情景对话、故事新编或续写等练习。可以设计“成语故事会”、“我的坚持小故事”等活动，为学生提供更多语言实践的平台，让学生在运用中积累，在积累中提升语言素养。同时，适当拓展与“坚持”相关的成语、谚语、名人名言，丰富学生的语言储备。

3.关注个体差异，实施分层引导：对于理解能力较强的学生，可以鼓励他们进行更具深度的探究，如探讨“坚持”与“变通”的关系；对于理解有困难的学生，则应给予更具体的指导和更充分的铺垫，帮助他们逐步理解文本内涵。

结语

教学是一门遗憾的艺术，正是这些“遗憾”促使我们不断反思、不断进步。《铁杵成针》的教学，让我更加深刻地认识到，语文教学不仅要让学生“懂”故事，更要让学生“悟”道理、“学”表达、“促”成长。在今后的教学实践中，我将继续秉持以生为本的理念，不断优化教学策略，努力让每一堂课都充满智慧的火花和生命的活力，让传统文化的种子在学生心中生根发芽，开出绚丽的花朵。