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信息技术教学案例分享

在信息技术教育领域，如何将抽象的理论知识转化为学生乐于接受、易于掌握的实践技能，一直是一线教师探索的核心课题。优秀的教学案例，往往能在激发学生学习兴趣、培养核心素养方面起到事半功倍的效果。本文将结合笔者多年教学经验与一线实践观察，分享一则具有代表性的信息技术教学案例，并深入剖析其设计思路与实施成效，以期为同仁提供些许借鉴。

一、案例背景与设计理念

本案例选自高中信息技术课程中的“数据与编码”单元。该单元内容抽象，涉及二进制、字符编码等概念，传统讲授式教学易使学生感到枯燥乏味，难以建立直观认知。基于此，我们确立了“情境驱动、实践探究、协作创新”的教学理念，旨在通过真实情境的创设，引导学生在动手实践中主动建构知识，培养其信息素养与问题解决能力。

（一）教学对象分析

教学对象为高一学生，他们已具备一定的计算机基本操作能力，对新鲜事物充满好奇，乐于动手尝试。但对于“数据在计算机内部如何表示”这一微观层面的知识，缺乏感性认识，理解起来存在困难。

（二）教学目标

1.知识与技能：理解二进制的基本概念及其与日常生活中十进制的区别；了解字符编码（如ASCII码、Unicode码）的作用；初步掌握二进制数与十进制数的简单转换。

2.过程与方法：通过模拟活动、小组合作等方式，体验数据编码的过程，培养观察、分析和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受信息技术的奥秘，激发学习兴趣；认识到规范编码在信息交流中的重要性，培养严谨的科学态度。

二、教学过程与实施策略

本案例的教学过程主要分为四个环节，层层递进，引导学生逐步深入理解核心概念。

（一）创设情境，导入新课——“信息传递的密码”

情境引入：教师首先提出一个问题：“同学们，我们每天都在用微信、QQ聊天，你们发送的文字、图片，是如何通过网络传递到对方手机里的呢？”引导学生思考信息传递的本质。随后，展示一段经过简单替换加密的文字（如用数字1代表A，2代表B，以此类推），请学生尝试破译。

设计意图：通过生活实例和简单的加密游戏，激发学生的探究欲望，引出“编码”的初步概念，为后续学习二进制编码做铺垫。此环节注重联系生活实际，避免了直接灌输理论的生硬感。

（二）实践探究，新知建构——“二进制的世界”

1.体验二进制：

*活动一：“灯语”游戏。假设只有一盏灯，如何用它来表示不同的信息？（亮表示“是”，灭表示“否”）。如果有两盏灯呢？三盏灯呢？引导学生发现灯的“亮”与“灭”两种状态可以组合出不同的信息数量，从而类比计算机中用电信号的“通”与“断”（即0和1）来表示信息的原理。

***活动二：“二进制数数”。教师引导学生用“石头”和“盒子”（或画“正”字的方式，只画一笔和不画）来表示数量，一个盒子只能放一块石头（满了就“进位”到下一个盒子）。从0开始，师生一起“数”到某个小的数量，体验二进制的计数规则。

2.概念提炼与巩固：在学生充分体验的基础上，教师引导学生总结二进制的特点：只有0和1两个数码，逢二进一。通过对比十进制与二进制的计数规则，帮助学生理解二进制数的表示方法。

3.简单转换：结合上述“盒子”模型，讲解二进制数转换为十进制数的方法（按权展开相加）。十进制数转换为二进制数则通过“除二取余”的方法进行演示，并鼓励学生尝试简单的转换练习（如将十进制的3、5转换为二进制）。

设计意图：通过“做中学”的方式，让学生在具体活动中体验和感知二进制的奥秘，将抽象的数学概念转化为可操作的实践活动。教师在此环节扮演引导者和组织者的角色，鼓励学生主动思考和发现规律。

（三）拓展延伸，深化理解——“字符的编码”

1.字符编码的意义：提出问题：“我们已经知道计算机用0和1表示数字，那么英文字母、汉字这些字符，计算机又是如何表示的呢？”引导学生认识到需要一套统一的规则来将字符映射为二进制数，即字符编码。

2.ASCII码简介：简要介绍ASCII码的概念，说明其用7位或8位二进制数表示一个英文字符。展示部分常见字符（如数字0-9，字母A-Z）的ASCII码值（只展示对应关系，不要求记忆具体数值），让学生理解编码的对应性。

3.汉字编码与Unicode：考虑到学生的母语环境，简要提及汉字编码的复杂性（如GB2312、GBK），以及Unicode编码作为国际通用编码标准的重要性，帮助学生建立全球信息交流需要统一编码标准的认识。

设计意图：从数字编码自然过渡到字符编码，使学生理解编码体系的广泛性和重要性。内容选择上，不求面面俱到，而是侧重于让学生理解“编码”的思想和意义，而非记忆具体的编码值。

（四）总结提升，知识迁移——“编码的力量”

1.课堂小结：师生共同回顾本节课学习的二进制、编码等核心概念，强调其在信息技术领域的基础性作用。

2.拓展思考：

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