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小学语文古诗文教学方法与案例分享

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。它不仅能让学生感受语言文字的魅力，培养语感，提升审美情趣，更能在潜移默化中传承文化基因，塑造健全人格。然而，由于古诗文年代久远、语言凝练、意境深远，给小学生的学习带来了一定挑战。如何在教学中化难为易、激发兴趣、引导学生真正走进古诗文的世界，是每一位小学语文教师需要深入思考和探索的课题。本文将结合教学实践，谈谈几点具体的教学方法与案例。

一、情境创设法：引领学生身临其境

小学生以形象思维为主，生动具体的情境能有效激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解古诗文的意境和情感。

方法阐述

教师可以利用语言描述、多媒体（图片、音频、视频）、实物展示、角色扮演等多种手段，为学生创设与古诗文内容相关的情境，引导学生“走进”文本，将抽象的文字转化为具象的画面，从而产生情感共鸣。

案例分享：《春晓》（孟浩然）

在教学《春晓》一诗时，我首先播放了一段春雨淅沥、鸟鸣清脆的音频，同时在屏幕上展示春天雨后清晨，繁花沾露、绿意盎然的图片。我轻声问道：“小朋友们，听着这雨声、鸟叫声，看着这美丽的画面，你们仿佛来到了哪里？感觉怎么样？”学生们立刻被带入情境，有的说仿佛闻到了花香，有的说听到了小鸟在唱歌。随后，我再引出诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”学生在这样的情境中，对“晓”、“啼鸟”、“风雨声”、“花落”等意象的理解就水到渠成了。之后，我还邀请几位学生扮演“沉睡的人”、“啼叫的小鸟”，以及“被风雨吹落的花瓣”，通过简单的动作和表情，进一步加深对诗歌意境的体验。

二、诵读品味法：感受语言的音韵之美

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗文最传统也最有效的方法之一。通过反复诵读，学生可以体会古诗文的韵律、节奏和情感，加深对文本的理解和记忆。

方法阐述

教师应注重范读的引领作用，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，让学生感受古诗文的音韵美和情感美。同时，要指导学生掌握正确的诵读方法，如停顿、重音、语速的把握，并鼓励学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、小组赛读、配乐朗读、吟诵等，让学生在琅琅书声中品味语言，涵养语感。

案例分享：《登鹳雀楼》（王之涣）

这首诗气势恢宏，富有哲理。在教学时，我首先进行范读，强调“白日依山尽，黄河入海流”的开阔与磅礴，以及“欲穷千里目，更上一层楼”的昂扬与进取。然后，我带领学生划分节奏，如“白日/依山尽，黄河/入海流。欲穷/千里目，更上/一层楼。”让学生跟读。接着，我采用“层层递进”的朗读方式：先是小声自读，体会字面意思；再是小组齐读，感受诗歌气势；最后是配乐朗诵，想象诗人登高远眺的情景。在反复诵读中，学生不仅记住了诗句，更能初步体会到诗人那种积极向上、勇攀高峰的精神。我还引导学生思考：为什么“更上一层楼”就能“穷千里目”？让他们联系生活实际，谈谈自己的理解，从而深化对诗句哲理的感悟。

三、趣味解读法：化抽象为具体

古诗文的语言高度凝练，常有典故、比喻等手法，对小学生而言较为抽象。采用趣味解读的方法，可以将深奥的道理、陌生的意象转化为学生易于理解和接受的形式。

方法阐述

可以运用讲故事、猜谜语、看图释词、联系生活等方式，将古诗文的学习与学生的生活经验联系起来。对于一些重点字词，可以通过字形分析、情境表演等方式帮助学生理解其含义和用法。鼓励学生大胆质疑，提出自己的困惑，教师再进行针对性的解答和引导。

案例分享：《静夜思》（李白）

这是一首表达思乡之情的千古名篇。“床前明月光，疑是地上霜”，“霜”字对城市里的孩子可能有些陌生。我准备了一小块冰，让学生摸一摸，感受其冰冷，再结合图片展示深秋或初冬早晨地面上的白霜，让学生理解“霜”的形态和给人的感觉，从而体会诗人看到月光误以为是霜时的清冷心境。对于“举头望明月，低头思故乡”，我引导学生想象：如果你一个人在外地，晚上看到天上的月亮，你会想到什么？学生会自然地联想到家人、家乡。通过这样的生活联系，学生很容易就理解了诗人浓浓的思乡之情。我还让学生尝试用自己的话说说诗的意思，并画一画诗中的情景，进一步加深理解。

四、意象捕捉与联想拓展法：培养审美与想象

古诗文中往往蕴含着丰富的意象，这些意象是诗人情感的载体。引导学生捕捉意象，并进行合理的联想和拓展，有助于培养他们的审美能力和想象力。

方法阐述

在教学中，教师要引导学生找出诗中的核心意象，分析意象的特点，理解意象所承载的情感。鼓励学生围绕意象展开联想，想象诗歌描绘的画面、声音、气味等，甚至可以引导学生进行仿写、续写或创编，将自己的理解和感受融入其中。

案例分享：《梅花》（王安石）

“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”诗中的“梅花”是核心意象。我首先让学生观察梅花的图片，说说梅花的颜色、形态，再联系“凌寒独