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读后续写：从“读懂”到“写活”的思维进阶

读后续写作为一种融合了阅读理解与创意写作的题型，其独特价值不仅在于考察学生的语言综合运用能力，更在于激发其逻辑思维与情感共鸣。对于学生而言，这既是挑战，也是提升叙事能力、深化人文素养的绝佳途径。本文将结合具体训练题目与范文，从审题立意、情节构思、语言锤炼三个维度，为同学们提供一套系统且具操作性的指导策略，助力大家在读写结合的实践中实现能力的跃升。

一、读后续写的核心能力：不仅仅是“续写”

读后续写绝非简单的“故事接龙”，它要求写作者在深刻理解原文的基础上，进行合乎逻辑的想象与创造。其核心能力体现在以下几个方面：

1.精准解读能力：透彻理解原文的情节发展、人物性格、情感基调、语言风格及潜在伏笔。这是续写“合情合理”的基石。

2.逻辑建构能力：续写内容需与原文形成有机整体，情节发展既要出人意料，又要在情理之中，体现内在的因果联系与逻辑连贯性。

3.创意想象能力：在遵循原文设定的前提下，进行有新意、有深度的情节拓展和细节描绘，避免平铺直叙或落入俗套。

4.语言表达能力：运用恰当的词汇、句式和篇章结构，清晰、连贯、生动地表达思想，力求语言风格与原文和谐统一。

二、训练题目、范文与深度指导

以下将通过一道典型的读后续写题目，结合范文进行细致剖析，展示从审题到成篇的完整思考路径。

（一）训练题目

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语进行续写，使之构成一篇完整的短文。

原文：

林晓雨抱着一摞刚从图书馆借来的书，急匆匆地往教室赶。下午第一节是她最喜欢的语文课，她可不想迟到。阳光透过走廊的窗户，在地板上投下斑驳的光影。就在她拐过一个拐角时，意外发生了——她和一个迎面走来的男生撞了个满怀。书本散落一地，其中一本封面精美的《小王子》滑到了楼梯口，眼看就要掉下去。

“对不起！对不起！”林晓雨慌忙道歉，一边蹲下身手忙脚乱地去捡书。

男生也显得有些手足无措，连忙帮忙。“是我没看路，应该我说对不起。”他的声音有些低沉，带着一丝不易察觉的紧张。

当林晓雨捡起最后一本书，抬头想再次道谢时，却发现那个男生已经默默地走远了，只留下一个略显单薄的背影。她注意到，他的校服袖口似乎有些磨损。林晓雨心里掠过一丝异样的感觉，低头看了看那本被他捡起来、递还给她的《小王子》，封面上似乎还残留着他指尖的余温。

续写段落开头语：

Paragraph1:下午的语文课，林晓雨有些心不在焉。

Paragraph2:几天后的一个傍晚，林晓雨在学校的林荫道上又遇到了那个男生。

（二）范文

Paragraph1:下午的语文课，林晓雨有些心不在焉。老师在讲台上讲解着鲁迅的《祝福》，祥林嫂的悲惨命运本应深深触动她，可她的思绪却总是不由自主地飘回上午那个短暂的瞬间。那个男生低沉的声音、略显紧张的神情，还有他袖口磨损的校服，以及《小王子》封面上那若有若无的余温，像一个个小小的谜团，在她脑海里盘旋。她甚至后悔当时没有问他的名字，至少，应该郑重地再道一次谢。那本《小王子》被她小心翼翼地放在桌角，她时不时会瞥上一眼，仿佛能从中找到些什么线索。

Paragraph2:几天后的一个傍晚，林晓雨在学校的林荫道上又遇到了那个男生。他正独自一人坐在一张长椅上，手里拿着一本厚厚的书在认真阅读，夕阳的余晖洒在他专注的侧脸上，给他镀上了一层温暖的光晕。林晓雨的心跳莫名地漏了一拍，犹豫了几秒，她深吸一口气，主动走上前去。“你好，”她轻声说，“我们前几天在走廊撞过一下，我是来向你再次道谢的，还有……那本《小王子》，我很喜欢。”男生抬起头，看到是她，愣了一下，随即露出了一个腼腆的笑容，那笑容如同冬日里难得的阳光，驱散了他周身那一丝疏离的气息。

（三）深度指导

1.审题立意的精准把握：

*读懂原文是前提：原文讲述了林晓雨与一位陌生男生的一次意外碰撞。核心要素包括：林晓雨的匆忙与歉意、男生的礼貌与略显内向（声音低沉、紧张、默默走远）、男生的细节（袖口磨损、指尖余温）、林晓雨的“异样感觉”。这些都为续写提供了情感基调（略带青涩、好奇、一丝温暖）和人物性格线索（晓雨细腻敏感，男生内敛）。

*紧扣开头语是关键：

*“下午的语文课，林晓雨有些心不在焉。”这要求续写内容必须解释她“心不在焉”的原因，自然要承接上午的碰撞事件，描写她的内心活动和对男生的印象。范文中“思绪飘回上午”、“小小的谜团在脑海盘旋”、“后悔没问名字”等心理描写，准确呼应了这一点。

*“几天后的一个傍晚，林晓雨在学校的林荫道上又遇到了那个男生。”这要求续写一个合理的“再次相遇”场景，并推动情节发展。范文选择了“林荫道长椅上看书”的场景，符合男生“安静、内敛”的初步印象，也为两人的进一步交流创造了自然的契机。

2.情节发展的逻辑链条：

*Para