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小学古诗词诵读教学计划

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是母语教育的重要资源。在小学阶段开展科学有效的古诗词诵读教学，不仅能丰富学生的语言积累，提升语感，更能涵养其审美情趣，塑造健全人格，传承民族精神。本计划旨在结合小学生的认知特点与学习规律，构建一套循序渐进、生动活泼的古诗词诵读教学体系，引导学生在轻松愉悦的氛围中亲近经典，爱上吟诵，最终实现文化浸润与心灵启迪的双重目标。

一、指导思想：固本培元，立德树人

本教学计划以立德树人为根本任务，以《义务教育语文课程标准》为指导，秉持“整体感知、熏陶感染、自主体验、学以致用”的原则。教学中，不刻意追求知识点的深度讲解与系统梳理，而侧重于引导学生通过反复吟诵、联想想象，整体把握诗词的音韵美、画面美和情感美，初步感受中华传统文化的魅力。鼓励学生在积极主动的诵读活动中，培养热爱祖国语言文字的情感，提升人文素养。

二、教学目标：多维引领，全面发展

（一）认知与积累目标

引导学生认识并掌握古诗词中常见的生字词，读准字音，读通诗句，初步理解诗词的基本意思。通过每日诵读、定期复习，积累一定数量的经典古诗词（篇目数量参照课标要求及各年级实际情况），形成稳定的诵读习惯。

（二）能力与方法目标

培养学生正确、流利、有感情地诵读古诗词的能力。学习运用停顿、重音、语调等技巧表达诗词情感。引导学生初步学习借助注释、工具书及生活经验理解诗意，鼓励学生尝试用自己的语言描述诗词大意或画面。

（三）情感与审美目标

感受古诗词的节奏美、韵律美、语言美，激发学生对古诗词的热爱之情。引导学生体会诗人的情感，如思乡、爱国、惜时、咏物等，丰富情感体验。初步培养学生的审美鉴赏能力，能对自己喜欢的诗词说出简单理由。

（四）文化与传承目标

通过诵读，使学生初步了解古代诗人、相关历史背景及一些传统文化常识（如节气、习俗等），增强民族自豪感和文化认同感。引导学生在生活中尝试运用所学诗词，将其内化为自身精神世界的一部分。

三、教学内容与选材原则：经典引路，循序渐进

（一）选材标准

1.经典性与代表性：优先选取脍炙人口、流传广泛、思想健康、艺术精湛的千古名篇，如唐诗宋词中的经典之作，兼顾其他朝代的优秀作品。

2.浅近性与趣味性：选择语言浅显易懂、意境优美、贴近儿童生活或富有想象力的作品，避免过于晦涩或情感过于复杂的篇目。

3.多样性与系统性：兼顾不同题材（山水田园、咏物言志、边塞征战、思乡怀人等）、不同风格的作品，并根据学生年级特点，由易到难，由短到长，形成螺旋式上升的选材序列。

4.课标导向与教材补充：以语文课本中要求背诵的古诗词为基础，适当拓展课外优秀篇目，丰富诵读内容。

（二）内容建议

*低年级：以五言绝句为主，如骆宾王《咏鹅》、李绅《悯农》、孟浩然《春晓》、李白《静夜思》等，注重趣味性和形象性，感受韵律。

*中年级：可增加七言绝句及篇幅短小的五言律诗，如贺知章《回乡偶书》、李白《望庐山瀑布》、杜甫《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）、王安石《泊船瓜洲》等，引导初步理解诗意，想象画面。

*高年级：可适当引入部分词及篇幅稍长的律诗，如白居易《赋得古原草送别》、苏轼《题西林壁》、李清照《如梦令》（常记溪亭日暮）、辛弃疾《清平乐·村居》等，引导体会诗人情感及作品的艺术特色。

四、教学方法与策略：灵动多样，激发兴味

（一）营造氛围，激发兴趣

1.环境熏陶：在教室开辟“诗词角”，张贴古诗词名句、配画；利用晨读、课前几分钟播放古典乐曲或诗词朗诵音频，营造浓厚的诗词文化氛围。

2.故事导入：结合诗词创作背景、诗人轶事等，讲述生动有趣的小故事，激发学生对诗词的好奇心。

3.情境创设：运用多媒体、图片、音乐、表演等手段，创设与诗词内容相关的情境，引导学生身临其境，感同身受。

（二）指导诵读，注重体验

1.范读引路：教师的范读至关重要，要力求读音准确、节奏鲜明、情感饱满，为学生树立榜样。可采用不同形式的范读，如配乐读、情境读、分角色读等。

2.方法指导：引导学生掌握基本的诵读技巧，如停顿、重音、语速、语调的把握。强调“眼到、口到、耳到、心到”，鼓励学生边读边想象画面，体会情感。

3.形式多样：组织开展多种形式的诵读活动，如个人读、小组读、全班齐读、男女对读、师生互读、拍手读、打节奏读、表演读、吟唱等，保持诵读的新鲜感和趣味性。

4.熟读成诵：鼓励学生在理解的基础上多读多背，不强求一次性背诵，允许学生在反复涵咏中自然成诵，享受“读书百遍，其义自见”的过程。

（三）适度解意，启迪思考

1.不求甚解，重在感悟：低年级及部分诗词，以整体感知、体会音韵和画面为主，不必逐字逐句讲解。中高年级可适当解释重点字词，疏通大意，但避免过度分析和理性拆解，保留诗词的朦胧美。

2.启发想象，引导联想：鼓励学生大胆想象诗