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初中文言文生活化教学实践探索

初中文言文生活化实践探索

一、引言

在初中语文教学体系中，文言文占据着重要地位。它承载着丰富的传统文化内涵，对培养学生的语文素养和文化底蕴有着不可替代的作用。然而，由于文言文与现代白话文在语言形式、语法结构和词汇运用等方面存在较大差异，学生在学习过程中往往面临诸多困难，学习积极性不高。将文言文教学生活化，能够拉近文言文与学生现实生活的距离，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、初中文言文教学生活化的重要性

（一）提升学习兴趣

传统的文言文教学方式多以教师讲解字词、翻译句子为主，课堂氛围较为沉闷。当将文言文与生活实际相联系时，学生能发现文言文并非遥不可及，而是与生活息息相关。例如在学习《童趣》时，引导学生回忆自己童年的有趣经历，对比文中作者的童趣，能让学生更易理解文章，同时激发他们对文言文学习的兴趣。

（二）增强理解能力

生活实例可以作为理解文言文的有力支撑。在讲解一些文言实词、虚词的用法时，结合生活中常见的场景和话语能让学生更好地掌握。如“之”字的用法，通过“老师的书”（可类比“师之书”）等生活表述，让学生理解“之”作为助词“的”的用法，从而加深对文言文语法的理解。

（三）传承传统文化

文言文是传统文化的重要载体。将文言文教学生活化，能让学生在熟悉的生活场景中感受传统文化的魅力。如学习《论语》中的经典语句，引导学生将其中的为人处世之道运用到生活中，使学生在生活实践中传承和弘扬优秀传统文化。

三、初中文言文生活化实践策略

（一）课堂教学中的生活化导入

1.联系生活经历导入

在教授新的文言文前，教师可以引导学生回忆与课文主题相关的生活经历。比如在学习《三峡》时，先让学生分享自己游览过的山川景色，描述山水的特点，然后引入课文中作者对三峡壮丽景色的描写，激发学生的学习好奇心。

2.利用生活热点导入

关注当下的社会热点话题，将其与文言文内容建立联系。例如，在社会上出现关于诚信的热点事件时，顺势引入《陈太丘与友期行》，探讨古人对于诚信的重视以及在现代社会中诚信的重要意义，引发学生的学习兴趣。

（二）文言文知识讲解的生活化

1.字词理解生活化

对于文言字词的讲解，除了传统的释义外，还可以通过生活中的实例来加深学生的理解。比如讲解“走”在古文中是“跑”的意思时，可以举例“走马观花”这个成语，让学生体会在成语中“走”保留了古义，也能明白一些成语其实是文言文词汇的传承。

2.语法讲解生活化

文言文的语法较为复杂，学生理解起来有难度。教师可以用生活中的句子来类比文言文语法。如讲解宾语前置时，以“何陋之有”为例，对比生活中“有什么简陋的呢”这种正常语序，让学生明白宾语前置是为了强调宾语，使语法知识更通俗易懂。

（三）创设生活化的课堂情境

1.角色扮演

选取适合的文言文篇目，组织学生进行角色扮演。如在学习《晏子使楚》时，让学生分别扮演晏子、楚王等角色，通过模仿人物的语言和动作，深入体会人物的性格特点和文章所蕴含的智慧。在表演过程中，学生能更深刻地理解文言文的内容，同时也提高了语言表达能力。

2.小组讨论生活话题与文言文关联

提出与文言文主题相关的生活话题，组织学生进行小组讨论。例如在学习《出师表》后，讨论在现代团队合作中，诸葛亮的忠诚和责任感有怎样的借鉴意义。小组讨论可以激发学生的思维，让他们从不同角度思考文言文与生活的联系，培养合作学习能力。

（四）课后作业的生活化设计

1.生活日记撰写

要求学生运用所学的文言词汇和句式，撰写生活日记。比如学习了一些描写景物的文言文后，让学生用文言文记录当天看到的自然景色。这样不仅能巩固课堂所学知识，还能培养学生运用文言文进行表达的能力。

2.文化探究实践作业

布置与文言文相关的文化探究作业，让学生走出课堂，走进生活。例如在学习完与传统节日相关的文言文后，让学生去了解当地传统节日的习俗、起源等，并用文言文或现代文进行整理汇报。通过这种实践作业，拓宽学生的文化视野，加深对文言文所承载文化的理解。

四、初中文言文生活化实践的保障措施

（一）教师素养提升

1.加强生活知识储备

教师要不断丰富自己的生活知识，关注生活中的各个方面，以便能在教学中准确、自然地将文言文与生活联系起来。例如，了解当下流行文化、民俗风情等，为课堂教学提供更多的素材。

2.提升文言文教学能力

持续提升自身的文言文专业素养，深入研究文言文的教学方法和技巧。参加各类文言文教学培训和研讨活动，学习先进的教学理念，不断改进自己的教学方式，以更好地开展生活化教学。

（二）教学资源整合

1.开发校本教材

学校可以组织语文教师开发校本教材，将生活中的元素融入其中。选取与学生生活贴近的文言文篇目，或者在教材中设置专门的板块，引导学生思考文言文与生活的关联，为生活化教学提供更具针对性的教学资源。

2.利用多媒体资源

充分利用多媒体资源，如