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上海如获公司管理征询有限公司

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课程设计与开发流程

流程编号

流程负责人

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目录

TOC\o1-3\h\z\u1 流程目 3

2 合用范畴 3

3 名词解释 3

4 角色和职责 4

5 课程设计与开发流程描述 5

5.1 课程设计与开发流程概览 5

5.1.1 流程图 5

5.1.2 流程描述 6

5.2 课程设计与开发流程—立项申请流程 8

5.2.1 流程图 8

5.2.2 流程描述 9

5.3 课程设计与开发流程—分析学习内容流程 11

5.3.1 流程图 11

5.3.2 流程描述 12

5.4 课程设计与开发流程—设计教学活动流程 13

5.4.1 流程图 13

5.4.2 流程描述 14

5.5 课程设计与开发流程—编写课程大纲流程 16

5.5.1 流程图 16

5.5.2 流程描述 17

5.6 课程设计与开发流程—开发课程内容流程 18

5.6.1 流程图 18

5.6.2 流程描述 19

6 有关资料 22

7 文档信息 23

7.1 版本变更记录 23

7.2 分发 23

7.3 维护责任 23

流程目

为公司培训课程设计与开发提供原则；为培养专业培训管理员及课程设计师提供支持。

合用范畴

本流程与原则合用于两类课程设计与开发项目：培训中心与外部公司或是二级单位合伙开发，或是培训中心独立开发。

名词解释

学习类型是指所学内容类型，如态度、动作技能、智慧技能、学习技能、言语信息等。

A(Attitude):态度。态度体当前行为选取以及变化，如选取吃更新鲜海鲜，住更昂贵酒店。

M(Motor):动作技能。任何身体运动都属于动作技能，如系鞋带，每分钟输入了75个单词，游泳等。

I(Intelligence):智慧技能。详细指辨别、概念、流程、解决问题等方面技能。

C(Cognition):学习技能。也称作认知方略，是“对思考进行再思考”行为，如自我反思，制定学习筹划，监控自己体现等。

V(Verbalinformation):言语信息。即你想到“事实”并通过口头和书面表达“陈述性知识”。

体现性目的是指学员在从事某种教学活动后得到可观测到成果,如：陈述产品型号，陈述是可观测行为和成果。

教学事件是指教学或学习活动，如：小组讨论，案例分析

课程效果图是指结合成人学习五步法和教学事件刺激度而绘制课程进度图，请见工具《课程效果图模板》。

选取性认知是指在传播大量信息中，受众所感知到往往是那些与自己感兴趣，习惯，需求等一致或接近某些。例如：学员在《时间管理》课程开始阶段被录像资料《广告》所吸引，注意力集中到课程内容上来，从而忽视了非课程内容信息。

认知目的是指通过教学达到学员记忆、理解、运用、分析、评价和创造目的，例如：“学习目的：分析工作迟延因素和风险”

背景效应是指当咱们身处物理环境与咱们学习材料时环境完全相似时，咱们就能更好地回忆这些信息。例如：当学员在真实设备旁学习有关操作办法和环节时，她们此后在同一环境中回忆相似窗习内容效果最佳。

泛化是指可以举一反三。例如在《时间管理》课程中，学员们发现《乐高游戏》不但合用于节约时间，同步也合用于改进工作流程、提高工作效率等工作或学习情景。

表征是人们对外部刺激所形成内部表征（符号或想象描述）。例如：当向人们简介一种动物（例如“猫”）时候，学员头脑中反映是猫形象而非“猫”这个字，这证明人们对猫表征是图形而非文字。

编码是指你如何将一种物理感觉输入转换成一种能在记忆中存储表征，也就是吸取信息。普通记忆过程重要涉及编码、存储和提取。这些过程是彼此联系并互相依赖。例如对一段文字进行编码很困难，因而导致对它进行存储和信息提取都很难，然而，仅仅一种文字标题就能易化编码工作从而也易化了对信息存储和提取。简朴地讲，编码就是指你记忆办法。

选取性认知要素涉及“吸引注意”、“WIIFM”和“YCDI”三个要素。请见《工具阐明书》中课程17要素1-3。

链接要素涉及“回忆”和“关联”两个要素，是指协助学员回忆起点技能或知识，并阐明新知识与已有知识关系，如异同点等。请见《工具阐明书》中课程17要素4-5.

形成性评价重要是在环绕目的系列教学活动中对学员体现，及学员达到其他从属教学目的状况所进行评价。请参看《时间管理》课程阐明书。

总结性评价相比较形成性评价而言，总结性评价是针对终点目的评价，普通是为了达到给学员评估成绩目。请参看