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新课标下高中化学大单元教学策略探究

摘要：本研究以《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，针对传统高中化学教学中知识碎片化（如“物质的量”与“化学计量计算”孤立讲授）、素养培育脱节（重解题轻探究）、学生主体性不足（课堂互动率不足40%）等问题，结合高中化学学科特点（微观与宏观结合、理论与实验并重）与学生认知规律（抽象思维主导、高阶思维发展关键期），开展大单元教学策略研究。通过文献分析（梳理国内外大单元教学文献80余篇）、教材解读（对比人教版必修与选择性必修教材5册）、师生调研（面向省重点、市重点、普通中学发放问卷500份，回收有效问卷485份；访谈教师25名、学生100名）及教学实践（为期一学期的对照实验），明确大单元教学“素养导向、主题统领、情境驱动、活动载体”的核心特征，梳理出“单元主题确定-内容整合-情境创设-活动设计-评价优化”的五维设计流程。构建“主题精准定位、知识结构化整合、真实情境建构、探究活动递进、多元评价协同”的大单元教学策略体系，结合“水溶液中的离子反应与平衡”（12课时）、“化学与可持续发展”（8课时）等典型单元实施验证。结果显示，实验班学生化学核心素养评分较对照班提升18%-22%（其中“科学探究与创新意识”素养提升最显著，达25%），知识整合能力评分提升25%，88%的学生认为大单元教学增强了化学学习的系统性与趣味性，75%的教师表示策略可操作性强。研究结论可为一线高中化学教师提供可操作的大单元教学方案，助力新课标核心素养培育目标落地，提升高中化学教学质量。

关键词：新课标；高中化学；大单元教学；教学策略；核心素养

第一章绪论

1.1研究背景

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“以大概念为核心，构建大单元教学内容体系”，要求教学从“知识传授”转向“素养培育”，强调通过主题统领的单元教学，帮助学生形成结构化知识、发展高阶思维能力。传统高中化学教学存在显著局限：知识层面，按教材章节碎片化讲授，缺乏知识间的内在关联，如“电离平衡”“水解平衡”“沉淀溶解平衡”分3章孤立教学，学生难以理解三者共同遵循的“平衡移动原理”；“氧化还原反应”在必修1与选择性必修1中重复出现，但未形成“概念建立-规律应用-工业实践”的进阶体系。

素养层面，重知识记忆轻能力培养，难以落实核心素养，如“宏观辨识与微观探析”素养仅停留在“能说出物质的微观构成”，未达到“能从微观角度解释宏观反应现象”；“科学探究与创新意识”素养培育中，45%的实验课为验证性操作，学生按步骤完成实验，缺乏自主设计与数据分析环节。教学层面，以教师讲解为主，学生被动接受，课堂互动多为“教师提问-学生应答”的浅层互动，小组讨论、实验探究等深度互动占比不足20%，学生学习主动性难以激发。

调研显示，60%的高中化学教师反映“传统教学难以实现素养目标”，其中40%的教师表示“不知道如何将核心素养融入具体教学”；55%的学生认为“化学知识零散，难以系统掌握”，如35%的学生混淆“水解平衡”与“电离平衡”的影响因素；40%的学校未开展系统的大单元教学实践，仅25%的学校尝试过1-2个单元的整合教学。这种教学现状与新课标要求存在差距，导致学生化学学习兴趣下降（高二化学学习兴趣满意度仅52%，较高一下降23%），知识应用能力薄弱（解决复杂化学问题的正确率不足40%，如工业合成氨条件优化问题正确率仅32%）。在此背景下，探索新课标下高中化学大单元教学策略，成为推动化学教学改革、落实核心素养培育的迫切需求。

1.2研究意义

1.2.1理论意义

丰富高中化学大单元教学理论体系，将新课标核心素养目标与大单元教学深度融合，构建“目标-内容-情境-活动-评价”五位一体的教学框架。该框架明确各要素间的逻辑关系：以核心素养目标为统领，确定单元主题与内容；以真实情境为载体，设计递进式探究活动；以多元评价为保障，监测素养发展水平。突破传统单元教学“知识拼凑”的局限，基于建构主义、情境学习理论等，提出具有化学学科特色的大单元教学策略，如“基于化学学科大概念的主题筛选方法”“跨章节知识整合的思维导图模板”“素养导向的实验探究活动设计流程”等，为中学化学教学理论研究提供新视角与新范式，填补当前化学大单元教学缺乏系统性策略体系的空白。

1.2.2实践意义

为一线教师提供可操作的大单元教学实施路径，包括“单元主题选择指南”（含主题筛选标准、大概念对应表）、“知识结构化整合模板”（分“大概念-核心知识-具体知识点”三级结构）、“情境活动设计案例”（覆盖生活、社会、前沿三类情境）、“多元评价工具”（含量规、档案袋评价表）等。帮助教师转变教学观念，提升大单元教学设计与实施能力，某试点学校应用类似策略后，教师大单元教学设计