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观潮语文教学反思

篇1：观潮语文教学反思

《观潮》这篇课文是以写景为主的散文，写的是耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，文章语言美丽，词语丰富，读来令人如身临其境，如闻其声，如见其景。在教学中，为了让同学与文本融为一体，感受大自然的壮美奇怪的景观，我在教学设计中主要注意了以下几点：

1.根据初读---研读---熟读的教学程序，引导同学边读边想象画面，体会钱塘江大潮景观之奇。

2.在初读课文的基础上，引导同学以多种形式反复诵读，体会江潮的变化。

3.在明确读书笔记要求的前提下，要求同学针对这课做读书笔记，如，引导同学把文中描写详细的句子摘抄下来，还可以让同学归类积累文中的四字词语。

通过以上教学手段的实行，教学效果良好。

篇2：《观潮》语文教学反思

一、以同学为主体，让同学主动乐观学习

同学的语文力量主要是通过同学自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特殊留意调动同学学习的主动性和乐观性，让同学愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以同学为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让同学选择自己喜爱的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜爱这些句子。这样处理朗读，同学就会读得更加主动，更加投入，也更加有爱好。转变了以往那种不管同学有无爱好，都必需根据老师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，老师领读，同学跟读，天经地义。可是设计中我们让同学当老师，老师当同学。同学既然都会读，而且都情愿领读，那为何不能让他们当老师，老师来作同学呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远赛过同学被动跟读的常规做法。

以同学为主的教学思想还应当体现在让全体同学参加学习上。语文课上训练不能只面对个别尖子同学，每一个同学都应当是课堂的仆人。所以老师必需认真考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个同学都有参加学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最终的说一段话练习，都是全体同学都能参加的，体现出面对全体的思想。

二、注意积累和运用，加强语言文字的训练

假如同学上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课老师的主要任务不应当只是让同学理解课文内容，应当借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让同学进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注意课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让同学熟读成诵，从而使同学在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词，我们转变了以往一开头先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系详细的语言环境有机地让同学进行理解。在读完课文后再让同学依据意思说出词语，然后通过朗读让同学加深记忆。这样教学词语不仅节省时间，也非常有利于同学对词语的积累。

词语教学的最终目的是要让同学学会运用，因此老师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让同学学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让同学会“运用”的思想。老师先在课堂中创设出详细情境，然后让同学依据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为同学以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为同学以后的独立运用作好了预备。

从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。假如能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给同学有语言实践的机会，这样对同学内化课文的语言，对同学语言的进展极有意义。这堂课的最终一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简洁重复，而是要求同学依据自己的理解敏捷运用学到的词句，各种层次的同学都能参加，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较胜利的。

三、优化课堂教学结构，注意课堂教学效率

同学学习一篇新的课文，最有爱好的是在第一课时。可是根据传统的教学模式，老师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在其次课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，其次课时“打老虎”；从同学的爱好看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得讨论。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言美丽，词语丰富，句子变化错落有致。特殊是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且支配在第一课时教学，以期先声夺人，从一开头就紧紧抓住同学的留意力，激