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小学科学课标解读与教学策略

小学科学教育是培养学生科学素养的基石，是提升公民科学素质的起点。新修订的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“新课标”）为我们指明了方向。作为一线教育工作者，深入解读课标精神，并将其转化为生动有效的教学实践，是提升教学质量、促进学生全面发展的关键。本文将从课标核心要义的解读入手，结合教学实际，探讨相应的教学策略，以期为小学科学教学提供有益的参考。

一、小学科学课标的核心要义解读

新课标的颁布与实施，标志着小学科学教育进入了一个新的发展阶段。其核心要义在于从知识本位转向素养导向，强调学生在科学学习中的主体地位，注重培养其核心素养。

（一）核心理念：以学生发展为本，立足素养培育

新课标的核心理念始终围绕“以学生发展为本”。它强调科学学习要贴近儿童的生活经验，通过探究活动激发学生的好奇心和求知欲。这意味着教学不再是简单的知识灌输，而是要引导学生主动建构对自然世界的认识，发展科学思维，形成科学态度和社会责任。素养培育的目标，要求我们在教学中不仅关注学生“知道了什么”，更要关注他们“能做什么”，以及“形成了怎样的品格和观念”。

（二）核心素养目标：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的统一

新课标明确提出了小学科学教育要培养的四大核心素养：科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。这四个方面相互联系，构成一个有机整体。

*科学观念：指学生对自然现象和规律的基本认识和理解，是形成其他素养的基础。它并非零散的知识点，而是结构化的知识体系和对科学本质的理解。

*科学思维：是学生运用科学的方法和策略认识事物、解决问题的能力，包括比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、抽象、概括等，以及批判性思维和创造性思维的初步萌芽。

*探究实践：是学生获取科学知识、发展科学能力的主要途径，强调动手与动脑相结合，经历提出问题、作出假设、制定计划、实施探究、收集证据、分析解释、交流讨论等过程。

*态度责任：包括对科学的兴趣、好奇心与求知欲，严谨求实的科学态度，合作与分享的意识，以及尊重自然、珍爱生命、保护环境的责任感。

这四大素养的提出，使小学科学教育的目标更加明确和具体，也为教学内容的选择、教学方法的设计和学习评价的实施提供了根本遵循。

（三）内容结构与组织：聚焦大概念，注重跨学科与实践性

新课标的内容结构打破了传统学科知识的壁垒，更加注重以“大概念”为核心组织教学内容。所谓“大概念”，是指能够统摄相关知识、具有迁移应用价值的核心概念。这有助于学生形成结构化的知识网络，理解知识之间的内在联系，而非孤立地记忆零散的事实。

同时，新课标高度重视跨学科学习和实践活动。强调科学与技术、工程、数学等学科的联系，鼓励开展以解决真实问题为导向的项目式学习和跨学科实践，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。内容的组织也更加强调贴近学生生活，从学生熟悉的事物和现象入手，引导他们逐步拓展对自然世界的认识。

二、基于课标理念的小学科学教学策略

将课标的理念和要求落到实处，需要有效的教学策略作为支撑。以下策略旨在促进学生核心素养的全面发展，使科学学习真正发生。

（一）创设真实情境，激发探究欲望——呼应“探究实践”与“态度责任”

兴趣是最好的老师。教学中，教师应善于创设与学生生活经验紧密联系的真实情境或问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望。

*策略要点：

*从生活入手：利用学生身边的自然现象、生活物品、社会热点等创设情境。例如，在学习“物质的变化”时，可以从“水的三态变化”、“食物的烹饪”等学生熟悉的现象入手。

*设置认知冲突：提出与学生原有认知经验不一致的现象或问题，引发思考。例如，“为什么筷子在水中看起来是弯的？”

*运用故事、游戏、多媒体等：多种形式的情境创设能有效调动学生的感官，激发学习兴趣。

通过真实情境的创设，使学生感受到科学就在身边，认识到科学的实用价值，从而主动投入到探究活动中。

（二）引导自主探究，亲历科学过程——落实“探究实践”与“科学思维”

探究是科学学习的核心方式。教师应将课堂的主动权更多地交给学生，引导他们像科学家一样思考和行动，亲历提出问题、猜想假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析归纳、得出结论等科学探究的完整过程。

*策略要点：

*鼓励大胆提问：营造民主、宽松的课堂氛围，鼓励学生对观察到的现象提出自己的疑问。

*引导科学猜想：基于已有经验和知识，对问题的答案作出有依据的猜想和假设。

*指导设计实验：帮助学生思考如何通过实验验证假设，引导他们考虑变量的控制、实验材料的选择、步骤的设计等。

*放手动手操作：提供充足的材料和时间，让学生亲自动手实验，体验探究的乐趣和挑战。教师在此过程中扮演指导者和帮助者的角色，而非包办代替。

*强调观