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哲学导论课程教学设计方案

一、课程基本信息

*课程名称：哲学导论

*课程代码：（此处根据实际情况填写）

*课程类别：通识教育核心课程/专业基础课程

*适用专业：全校各专业本科生（或特定专业低年级本科生）

*学分：（通常为2-3学分）

*学时：（通常为32-48学时，其中理论学时与实践/讨论学时可按比例分配）

*先修课程：无特定先修要求，鼓励学生具备基本的逻辑思维能力和阅读能力

二、课程描述与目标

（一）课程描述

本课程作为哲学学科的入门导引，旨在带领学生踏入哲学的思想殿堂，初步领略哲学探究的魅力与深度。通过系统介绍哲学的基本概念、核心问题、主要流派及经典哲学家的思想，引导学生理解哲学思考的独特方式——对根本性问题的批判性追问与理性反思。课程将围绕形而上学、认识论、伦理学、美学、政治哲学等核心领域展开，同时兼顾西方哲学与东方哲学的智慧结晶，帮助学生构建起对哲学的整体认知框架。本课程并非简单传授哲学知识，更致力于培养学生的哲学素养，即独立思考、逻辑分析、清晰表达以及价值判断的能力，从而为学生审视自我、理解世界、应对人生挑战提供有益的思想资源。

（二）课程目标

1.知识目标：

*理解哲学的基本概念，如存在、知识、真理、价值、正义、自由等。

*掌握哲学史上主要流派（如古希腊哲学、中世纪哲学、近代哲学、现代西方哲学主要思潮，以及中国传统哲学的主要流派）的核心观点与代表人物。

*了解哲学的主要分支领域（如形而上学、认识论、伦理学、美学、政治哲学）的研究对象和基本问题。

*初步认识若干东西方经典哲学文本的核心思想。

2.能力目标：

*培养学生运用哲学思维分析和反思日常生活、社会现象及自身信念的初步能力。

*提升学生识别、理解和评估不同哲学论证的逻辑能力。

*锻炼学生清晰、有条理地表达和论证个人观点的口头与书面沟通能力。

*激发学生对开放性问题进行独立探究和批判性思考的兴趣与能力。

3.素养目标：

*引导学生树立严谨、审慎的求知态度，尊重思想的多样性与复杂性。

*培养学生的人文关怀与批判意识，提升其精神境界与价值判断力。

*激发学生对智慧的热爱，培养其独立思考、理性对话和开放包容的精神。

三、课程教学内容与学时分配

（以下为建议模块，具体学时分配可根据总学时数调整）

模块一：哲学的追问——什么是哲学？（约4学时）

*内容：

*哲学的词源与本义：“爱智慧”

*哲学的起源：神话、宗教与哲学的分野（以古希腊为例）

*哲学的特性：根本性、批判性、反思性、系统性

*哲学的价值：无用之用，对思想前提的追问，精神家园的构建

*哲学的主要分支简介：形而上学、认识论、伦理学、逻辑学、美学、政治哲学等

*教学活动：引导式提问，哲学问题举例与讨论（如“我是谁？”“世界是怎样的？”“我们如何知道？”“什么是好的生活？”）

模块二：追寻实在——形而上学的核心问题（约6学时）

*内容：

*形而上学的研究对象：存在本身、实在的本质

*存在问题：“存在”意味着什么？

*实体与属性：个体事物及其性质

*共相与殊相：普遍概念是否真实存在？（唯名论与实在论之争简介）

*自由意志与决定论：我们的选择是自由的吗？

*（可选）因果性与必然性、时间与空间的本质

*经典选读与案例：柏拉图的“洞穴比喻”与理念论初步，亚里士多德的实体学说简介，笛卡尔的“我思故我在”引出的心灵与身体问题。

*教学活动：案例分析，小组讨论（如“决定论与道德责任是否兼容？”）

模块三：知识的边界——认识论探究（约6学时）

*内容：

*认识论的核心问题：我们能知道什么？我们如何知道？知识的标准是什么？

*知识的定义：传统的JTB理论（确证的真信念）

*怀疑论的挑战：我们真的能认识世界吗？（如皮浪怀疑论，笛卡尔的“恶魔论证”）

*知识的来源：

*理性主义：理性是知识的主要来源（如笛卡尔、斯宾诺莎、莱布尼茨）

*经验主义：经验是知识的主要来源（如洛克、贝克莱、休谟）

*真理观：符合论、融贯论、实用主义真理观简介

*经典选读与案例：笛卡尔《第一哲学沉思集》选段，洛克的“白板说”，休谟对因果关系的怀疑。

*教学活动：围绕“我们如何获得关于外部世界的知识”进行辩论或小组汇报。

模块四：善恶之辨——伦理学的基本议题（约8学时）

*内容：

*伦理学的研究对象：道德行为、道德判断、道德价值

*道德困境与道德选择：经典案例分析（如“电车难题”）

*道德理论：

*功利主义：追求最大多数人的最大幸福（边沁、