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九年级语文古诗词赏析教案设计

九年级是学生初中学习的关键阶段，古诗词赏析作为语文教学的重要组成部分，不仅关乎学生对古典文学的理解与鉴赏能力，更对其审美情趣、文化素养乃至人格塑造具有深远影响。本教案设计旨在通过系统的方法指导与实践演练，帮助学生掌握古诗词赏析的基本路径，提升其文学品鉴能力，感受中华优秀传统文化的魅力。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.引导学生回顾并深化对古诗词常见表现手法（如借景抒情、托物言志、用典、对比、象征等）的理解与辨识能力。

2.培养学生把握诗词意象、品味语言特色、体会作者情感及理解作品主旨的能力。

3.指导学生学会运用一定的赏析术语，组织语言，清晰、有条理地表达对诗词的理解与感悟。

（二）过程与方法

1.通过诵读涵咏，引导学生初步感知诗词的音韵美和节奏美。

2.通过合作探究、问题引导等方式，鼓励学生主动思考，深入文本，自主发现诗词的精妙之处。

3.通过典型案例分析与模仿写作，使学生初步掌握赏析文字的写作方法。

（三）情感态度与价值观

1.感受古诗词所蕴含的丰富情感（如壮志豪情、家国情怀、离愁别绪、人生感悟等），培养学生的审美情趣和人文素养。

2.体会古代文人的家国情怀、人格魅力和人生智慧，增强文化自信与民族自豪感。

3.激发学生对中华优秀传统文化的热爱，引导其积极传承与弘扬。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生掌握古诗词赏析的基本角度和方法（如抓意象、品语言、悟情感、析手法等）。

2.培养学生对诗词情感的准确把握和个性化解读能力。

（二）教学难点

1.如何将所学的赏析方法内化为学生自主鉴赏的能力，并能灵活运用于不同题材、风格的诗词。

2.引导学生深入文本，透过字面意思，理解深层意蕴和作者的思想情感，实现与古人的情感共鸣。

三、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗词魅力。

2.情境创设法：利用图片、音乐、视频或语言描述，创设与诗词内容相关的情境，帮助学生入情入境。

3.讨论探究法：设置富有启发性的问题，组织学生小组讨论、合作探究，激发思维火花。

4.问题引导法：以问题链的形式引导学生逐步深入文本，从表层理解到深层赏析。

5.多媒体辅助法：运用PPT、音频、视频等资源，增强教学的直观性和趣味性。

（二）课时安排

本设计为单元或专题式教学思路，建议每首重点诗词1-2课时，单元整合或专题复习课可根据实际情况安排。此处以单篇精读赏析为例进行设计。

四、教学过程设计（以某首诗词为例，此处可灵活替换）

示例诗词：《酬乐天扬州初逢席上见赠》（刘禹锡）

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

*方式一（背景导入）：简述刘禹锡的生平遭遇，特别是其被贬多年的经历，引出其在逆境中的情怀与创作，自然导入本课。

*方式二（设问导入）：同学们，当你遭遇人生的重大挫折与磨难时，你会以怎样的心态去面对？今天，我们来看看唐代诗人刘禹锡在经历了二十三年的贬谪生涯后，是如何在友人的宴会上抒发自己的情感与志向的。

*设计意图：营造氛围，激发学生对诗人及其作品的好奇心，为理解诗歌情感奠定基础。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和节奏，注意字音、停顿。

2.范读指导：教师范读或播放名家朗诵音频，强调朗读的语气、语速、重音和情感基调。

3.疏通字词：学生结合课下注释和工具书，疏通诗句大意，小组内交流疑难字词。教师巡视指导，对重点字词（如“凄凉地”、“弃置身”、“闻笛赋”、“烂柯人”、“沉舟”、“病树”等）进行点拨。

4.再读诗歌：学生在理解大意的基础上，再次朗读，要求读准节奏，读出初步的情感。

*设计意图：通过多层次的朗读，让学生初步感知诗歌的音韵美，并扫清文字障碍，为深入赏析做准备。

（三）品读涵咏，探究意蕴（约20分钟）

1.品味关键词句，把握情感基调

*提问：首联“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”中，哪些词语最能触动你的心弦？它们蕴含了诗人怎样的情感？（引导学生抓住“凄凉地”、“弃置身”，体会诗人长期被贬的辛酸与愤懑。）

*提问：颔联“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”运用了哪两个典故？诗人借典故表达了怎样的思想感情？（引导学生理解典故含义，体会诗人对旧友的怀念、对岁月流逝、人事变迁的感慨。）

2.分析意象，感悟意境

*提问：颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”描绘了怎样的画面？其中“沉舟”、“病树”、“千帆”、“万木春”分别象征着什么？（引导学生理解诗人以“沉舟”、“病树”自比，虽感惆怅，但“千帆过”、“万木春”却展现了豁