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小学数学数轴教学公开课教案

一、课题名称：认识数轴

二、授课年级：小学高年级（根据教材版本可调整具体年级）

三、课时安排：1课时

四、教材分析：

“数轴”是小学数学“数与代数”领域的重要概念，是学生从具体数量上升到抽象数概念，并进一步理解数的顺序、大小以及数与形之间联系的重要工具。它不仅为后续学习正负数、小数、分数的大小比较、运算以及更复杂的数学知识奠定基础，也有助于培养学生的数感、符号意识和空间观念。本节课旨在通过生活实例引入，引导学生经历从具体到抽象的过程，初步建立数轴的概念，学会在数轴上表示数，并能借助数轴比较简单数的大小。

五、学情分析：

小学高年级学生已经掌握了整数、分数、小数的读写和大小比较等知识，具备一定的观察、抽象、概括和动手操作能力。他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、形象的事物更容易理解和接受。数轴对于他们而言是一个全新的抽象概念，如何将“数”与“形”有机结合，帮助学生理解数轴的三要素（原点、正方向、单位长度）是本节课的关键。同时，学生在生活中接触过类似数轴的工具（如直尺、温度计），这些都可以作为新知学习的生长点。

六、教学目标：

1.知识与技能：初步认识数轴，理解数轴的三要素（原点、正方向、单位长度）；能正确地在数轴上表示出0和10以内（或所学范围内）的整数；会借助数轴比较这些整数的大小。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、交流等活动，经历数轴的形成过程，体会数形结合的思想；培养学生的观察能力、抽象概括能力和动手操作能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作精神和严谨的学习态度。

七、教学重难点：

*教学重点：理解数轴的含义，掌握数轴的三要素，能在数轴上正确表示出规定范围内的整数。

*教学难点：理解单位长度的统一性和正方向的规定性；初步体会数形结合的思想。

八、教法学法：

*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、讲练结合法。通过创设生动的情境，提供丰富的感性材料，引导学生自主观察、思考、发现，教师适时点拨、讲解，帮助学生构建知识体系。

*学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生动手画一画、标一标，主动参与探究过程，在小组讨论中相互启发，共同进步。

九、教学准备：

*教师：多媒体课件（包含直尺、温度计、路线图等图片，数轴动态演示）、板书用直尺、彩色粉笔、磁铁若干。

*学生：练习本、直尺、铅笔、橡皮、彩色笔（可选）。

十、教学过程：

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话引入：

师：同学们，我们的生活中充满了各种各样的“线”，比如我们写字用的直尺，它是什么样子的？（出示直尺实物或图片）

生：是直的，上面有数字，有刻度……

师：对，直尺上有刻度，有数字，我们用它来量长度。再看这个（出示温度计图片），这是什么？它上面有什么？

生：温度计，上面有数字，有刻度，还有红色的液柱……

师：温度计可以帮助我们知道温度的高低。无论是直尺还是温度计，它们上面的数字都是按一定顺序排列的。今天，我们就要学习一种和它们很像，但又更神奇的数学工具，它能把我们学过的数都“请”到一条线上来，这个工具就叫做“数轴”。（板书课题：认识数轴）

（二）探究新知，认识数轴（约15分钟）

1.初步感知，构建数轴雏形：

师：（课件出示一条水平的直线）这是一条直线，如果我们想在这条直线上表示数，需要什么呢？

（引导学生思考，若学生有困难，可提示：直尺上最左边的数字是几？）

生：需要一个起点。

师：说得非常好！我们在直线上取一点，作为表示0的点，这个点叫做“原点”。（课件演示标出原点，并写上0）

师：有了起点，数是无限多的，我们往哪个方向表示越来越大的数呢？（引导学生思考，结合直尺刻度的方向）

生：往右边！

师：通常情况下，我们规定从原点向右的方向为“正方向”，可以用一个箭头表示。（课件演示在直线右端画上箭头）

师：现在有了原点和正方向，怎么表示1呢？从原点开始，向右走多远是1呢？

（引导学生思考“单位长度”，可以用直尺比划）

师：我们可以规定一段长度作为一个“单位长度”，比如这样一段（课件演示从原点向右量出一段距离，标出1）。那么2应该在哪里呢？

生：从1再向右一个单位长度！

师：非常棒！像这样，从原点向右，每隔一个单位长度，我们就可以依次标出1、2、3……（课件演示）

师：那如果我们想表示比0小的数，比如-1（如果学生已学负数），应该在哪里呢？

生：在原点的左边，和1对称的地方！

师：对！从原点向左，一个单位长度就是-1，再一个单位长度就是-2，以此类推。（课件演示）

2.归纳总结，明确数轴三要素：

师：同学们，现在我们看着这条神