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小学数学解决问题策略与练习题

在小学数学的学习旅程中，“解决问题”无疑是核心环节之一。它不仅考察学生对数学知识的掌握程度，更重要的是培养其逻辑思维、分析能力和实际应用能力。许多学生在面对文字叙述较多的题目时，常常感到无从下手。因此，掌握科学的解题策略，远比仅仅记住公式和概念更为关键。本文将结合小学数学的特点，阐述几种常用的解决问题策略，并配以针对性的练习题，旨在帮助学生建立解题信心，提升解题效率。

一、小学数学解决问题的核心策略

1.画图策略——化抽象为具体

画图是解决数学问题最直观、最有效的策略之一，尤其适用于低年级学生和一些空间想象或数量关系较为复杂的问题。通过画图（线段图、示意图、集合图等），可以将题目中的文字信息转化为清晰的图像，帮助学生理解题意，找出数量之间的关系，从而找到解题的突破口。

*适用场景：和差问题、倍数问题、行程问题、几何图形问题、分数应用题等。

*举例：小明有5个苹果，小红比小明多3个，小红有多少个苹果？（画示意图，用圆圈代表苹果，一目了然）

2.列表策略——梳理信息，明晰关系

当题目中涉及的信息较多，或者数量之间的关系不明显时，可以通过列表的方式将已知条件和未知量有序地排列出来。列表有助于学生系统地整理信息，观察数据的变化规律，从而发现解题线索。

*适用场景：鸡兔同笼问题、周期问题、年龄问题、优化方案问题等。

*举例：鸡兔同笼，共有头10个，脚28只，鸡兔各几只？（列表尝试不同只数，计算脚数）

3.假设策略——化繁为简，尝试突破

对于一些含有两个或多个未知量的问题，直接求解可能比较困难。此时可以先对题目中的未知条件作出某种假设，然后根据假设进行推算，若出现矛盾，则调整假设，直至符合题意。

*适用场景：鸡兔同笼问题、盈亏问题、一些较复杂的百分数应用题等。

*举例：同上鸡兔同笼问题，假设全是鸡或全是兔，再根据脚数差异进行调整。

4.转化策略——变新知为旧知，化复杂为简单

转化是数学学习中一种非常重要的思想方法。它可以将陌生的问题转化为熟悉的问题，将复杂的问题转化为简单的问题，将抽象的问题转化为具体的问题。

*适用场景：图形面积体积计算（如将平行四边形转化为长方形）、分数除法（除以一个数等于乘它的倒数）、一些稍复杂的应用题等。

*举例：计算不规则图形的面积，可以通过割补转化为规则图形。

5.从问题出发（分析法）与从条件出发（综合法）

*从问题出发（分析法）：即“要解决这个问题，需要知道哪些条件？题目中已经给出了哪些条件？还缺少什么条件？如何找到这些缺少的条件？”这种“执果索因”的思考方式。

*从条件出发（综合法）：即“根据题目给出的已知条件，可以求出什么新的条件？再根据这些新的条件，又可以求出什么？直到求出问题的答案。”这种“由因导果”的思考方式。

*实际应用：在解决复杂问题时，常常需要将分析法和综合法结合起来使用。

6.尝试与调整策略——探索中寻求答案

对于一些答案不唯一或难以直接列式计算的问题，可以引导学生进行合理的尝试，根据尝试的结果进行调整，逐步逼近正确答案。这种策略有助于培养学生的数感和估算能力。

*适用场景：数字谜问题、一些优化问题、以及答案不唯一的开放性问题。

二、小学数学解决问题练习题

以下练习题将结合上述策略，分为基础巩固与拓展提升两个层次。

（一）基础巩固

1.画图法：学校图书馆买来一批新书，其中故事书有25本，科技书比故事书少8本，童话书的本数是科技书的2倍。童话书有多少本？

2.列表法：用10元钱买了4角和8角的邮票共20张，两种邮票各买了多少张？

3.假设法：一个笼子里有鸡和兔共15只，它们的腿共有40条。鸡和兔各有多少只？

4.转化法：一个平行四边形的底是12厘米，高是5厘米，它的面积是多少平方厘米？（提示：转化为长方形）

5.分析法/综合法：小红看一本故事书，每天看12页，看了5天，还剩38页没看。这本书一共有多少页？

6.尝试与调整：在一个两位数的两个数字中间添上一个0，所得的三位数是原来两位数的9倍，原来的两位数是多少？

（二）拓展提升

1.（综合策略）甲乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行60千米，行驶了3小时后，离乙地还有多少千米？如果剩下的路程要在2小时内走完，平均每小时需要行驶多少千米？

2.（转化与画图）一个长方形的长是10厘米，如果长增加3厘米，宽不变，面积就增加15平方厘米。原来长方形的面积是多少平方厘米？

3.（假设与列表）某班46名同学去公园划船，共租了10条船，每条大船坐6人，每条小船坐4人。大船、小船各租了几条？

4.（倒推法，一种特殊的分析法）一根绳子，第一次剪去全长的一半多1米，第二次剪去