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班主任成长故事叙述

引言：教育原野上的耕耘者

班主任，这三个字，于我而言，早已超越了一个普通的职业称谓，它更像是一份沉甸甸的责任，一种持续探索的生活方式，一段与青春同行的生命历程。从初登讲台时的青涩与憧憬，到如今面对学生时的从容与笃定，这条班主任之路，充满了挑战与惊喜，也铺满了反思与成长的足迹。我愿将这些散落在时光里的片段串联起来，既是对过往岁月的梳理，也希望能为年轻的教育同仁提供一些或许略显朴素却发自肺腑的启示。

一、初为班主任：在迷茫中摸索，于实践中扎根

犹记刚接手班主任工作时，内心既有对“孩子王”角色的新奇感，也充满了“如何才能带好一个班”的惶惑。那时的我，如同一个手握地图却不知如何辨认方向的旅人，空有一腔热情，却常常在具体的班级事务中感到力不从心。

（一）从“权威”的幻想到“关系”的觉醒

起初，我坚信“严师出高徒”，试图通过建立绝对的权威来掌控班级。制定了一系列详尽甚至有些严苛的班规，对违反纪律的学生，往往是严厉的批评和惩罚。短期内，班级秩序似乎尚可，但一种无形的隔阂也在悄然滋生。学生们表面顺从，眼神中却缺乏应有的光彩与信任。一次，班级里失窃了一件并不贵重的物品，我在没有充分证据的情况下，对几个平时较为调皮的学生进行了严厉的盘问，虽然最终找到了失物，却深深伤害了那几个孩子的自尊心。那个夜晚，我辗转难眠，学生们委屈的眼神在我脑海中挥之不去。我开始反思：班主任的价值，难道仅仅是维持秩序吗？教育的温度又在哪里？

这次事件像一盆冷水，浇醒了我。我开始尝试放下“师道尊严”的架子，学着去倾听学生的声音。我利用班会课，不再是单向的训话，而是设置了“心里话”环节，鼓励他们表达真实的想法。我开始关注那些沉默的学生，主动与他们谈心，了解他们的困惑与需求。慢慢地，我发现，当我尝试去理解他们时，他们眼中的戒备在消融，取而代之的是一种被看见、被尊重的喜悦。班级氛围也渐渐从压抑变得活跃起来。我明白了，良好的师生关系，才是班级管理的基石。这种关系不是居高临下的命令与服从，而是平等的对话与真诚的关怀。

（二）从“事务性”的忙碌到“成长性”的思考

班主任的日常，总是被各种琐碎的事务填满：考勤、卫生、纪律、处理同学矛盾、与家长沟通……很长一段时间，我都在这种“救火队员”式的忙碌中打转，感觉自己像一个陀螺，被各种事务推着旋转，身心俱疲，却鲜有成就感。我开始问自己：班主任工作的核心究竟是什么？仅仅是处理这些没完没了的事务吗？

一次偶然的机会，我读到了苏霍姆林斯基的著作，其中“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”这句话，如醍醐灌顶。我意识到，班主任不应仅仅是班级事务的管理者，更应该是学生成长的引导者和陪伴者。我的工作重心，应该从关注“事”转向关注“人”，关注学生的全面发展和精神成长。于是，我开始尝试组织一些更有深度的班级活动：主题辩论赛、读书分享会、社会实践调查……在准备辩论赛的过程中，我看到平时沉默寡言的学生为了一个观点查阅资料、据理力争；在读书分享会上，孩子们眼中闪烁着对知识的渴望和思想碰撞的火花。这些时刻，让我感受到了教育的真正魅力。我开始将更多的精力投入到观察学生、理解学生、引导学生上，帮助他们发现自己的潜能，树立正确的价值观。这种转变，让我的工作虽然依旧忙碌，却充满了创造性和意义感。

二、深耕班主任：在理解中创新，于对话中同行

随着经验的积累，我对班主任工作的理解也日益深刻。我认识到，每个学生都是一个独特的生命个体，有着不同的成长背景、个性特点和发展需求。教育，本质上是一场心灵的对话，是一个生命对另一个生命的影响。

（一）走进心灵：用真诚与智慧化解“坚冰”

在我带过的班级中，曾经有一个性格非常孤僻的学生小A。他很少与人交流，上课从不发言，作业也常常拖沓。起初，我尝试过几次主动与他沟通，但他总是低着头，一言不发，或者用极其简短的词语敷衍。我没有放弃，也没有简单地将他定义为“问题学生”。我通过侧面了解，得知他的家庭情况比较特殊，父母关系不和，对他的关心也比较少。我意识到，他的沉默和退缩，可能是一种自我保护。

于是，我改变了策略。我不再刻意地找他“谈话”，而是从一些小事入手。看到他桌面凌乱，我会默默地帮他整理好；发现他喜欢画画，我就在班级的“才艺展示角”特意为他留出一块地方，鼓励他展示自己的作品。当他的画作第一次被同学们称赞时，我看到他嘴角露出了一丝难得的微笑。我还在他的作业本上写下一些鼓励性的话语，有时是一句“这个想法很有创意”，有时是一句“老师相信你可以做得更好”。渐渐地，小A开始愿意和我有眼神的交流，偶尔也会在我问他问题时，小声地回答一两句。直到有一次，他因为生病没来上学，我打电话过去询问情况，电话那头的他，第一次主动跟我说了一句：“谢谢老师关心。”那一刻，我感到一种前所未有的欣慰。教育，有时就像等待花开，需要耐心，更需要智慧和真诚。当