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教师资格证考试模拟试卷（教育知识与能力）
一、单项选择题（共10题，每题1分，共10分）
教育目的的层次结构中，指导教师教学工作的最直接依据是（）
A.国家的教育目的
B.各级各类学校的培养目标
C.课程目标
D.教学目标
答案：D
解析：教育目的的层次结构包括国家教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。其中，教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化，是指导教师教学工作的最直接依据。选项A是最高层次，B是学校层面的目标，C是课程设计的目标，均不符合“最直接”的要求。
小明因数学考试成绩进步，老师取消了他之前的“每周整理错题集”的惩罚。这种现象属于（）
A.正强化
B.负强化
C.正惩罚
D.负惩罚
答案：B
解析：斯金纳的操作性条件作用理论中，负强化是指通过消除或终止厌恶刺激来增加反应频率。题干中“取消惩罚（厌恶刺激）”是为了增加“成绩进步”这一行为的发生频率，属于负强化。正强化是给予愉快刺激（如奖励），正惩罚是给予厌恶刺激（如批评），负惩罚是撤销愉快刺激（如没收玩具），均不符合题意。
教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获得知识的教学方法是（）
A.讲授法
B.演示法
C.讨论法
D.练习法
答案：B
解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师口头传授知识，讨论法是学生间互动交流，练习法是学生通过练习巩固技能，均不符合“展示实物并示范”的描述。
学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸”的概念，这种学习属于（）
A.上位学习
B.下位学习
C.并列结合学习
D.符号学习
答案：B
解析：下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“鲸”是“哺乳动物”的具体例子，因此属于下位学习。上位学习是从具体到一般，并列结合学习是概念间无上下位关系，符号学习是学习符号的意义（如单词），均不符合。
提出“最近发展区”理论的心理学家是（）
A.皮亚杰
B.维果茨基
C.弗洛伊德
D.埃里克森
答案：B
解析：维果茨基提出“最近发展区”，指儿童现有水平与可能达到的发展水平之间的差异。皮亚杰提出认知发展阶段理论，弗洛伊德是精神分析学派创始人，埃里克森提出人格发展八阶段理论，均不符合。
德育过程的基本矛盾是（）
A.教育者与受教育者的矛盾
B.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
C.受教育者内部思想品德诸要素之间的矛盾
D.教育者与德育内容、方法的矛盾
答案：B
解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动德育过程的发展，其他选项是德育过程的次要矛盾或具体矛盾。
课程计划的核心内容是（）
A.课程设置
B.学科顺序
C.课时分配
D.学年编制
答案：A
解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其核心是课程设置（开设哪些学科），其他选项（学科顺序、课时分配、学年编制）是课程计划的具体内容，但非核心。
学生在课堂上表现出注意力不集中、做小动作，教师通过提高音量提醒学生，这种课堂管理方法属于（）
A.非言语线索
B.合理组织课堂
C.言语提示
D.惩罚
答案：C
解析：言语提示是教师通过语言（如提高音量、提醒）引导学生注意课堂行为。非言语线索是眼神、手势等无声方式，合理组织课堂是提前规划教学活动，惩罚是施加厌恶刺激（如批评），均不符合“提高音量提醒”的描述。
强调“教育即生活”“学校即社会”的教育家是（）
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.杜威
D.卢梭
答案：C
解析：杜威是实用主义教育学代表人物，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点。夸美纽斯提出“泛智教育”，赫尔巴特是传统教育学代表（教师中心），卢梭强调自然主义教育，均不符合。
学生在学习过程中，由于对数学学科本身感兴趣而产生的学习动机属于（）
A.外部动机
B.内部动机
C.附属内驱力
D.自我提高内驱力
答案：B
解析：内部动机是由个体内在需要（如兴趣、好奇心）引起的动机。外部动机是由外部诱因（如奖励、惩罚）引起的，附属内驱力是为获得他人认可（如家长表扬），自我提高内驱力是为赢得地位或自尊心（如获得名次），均不符合“对学科本身感兴趣”的描述。
二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）
下列属于教师劳动特点的有（）
A.复杂性
B.
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