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沪教版《小读者》优秀教学反思

篇1：沪教版《小读者》优秀教学反思

沪教版《小读者》优秀教学反思

这篇课文最大的写作特点是：通过人物的对话和“我”的心理活动，成为文章的进展线索。看到突然消失的不速之客——“一个扎着蝴蝶结的小姑娘”，“我”是很“惊诧”，听了小姑娘提的看法“我”又“将信将疑”。等小姑娘解释清晰，“我”特别“尴尬”，“脸上火辣辣的”。后来了解了小姑娘的“仔细”的思想和行为，“我”非常感动，“心情久久难以安静”“我”的感情起伏，使得这个原本简洁的故事并不显得单调乏味。文章对我的`心理活动的描写，衬托出小姑娘的思想品质。在理解这些词语时，可以让同学根据自己的不同理解。如：惊诧，把两个字拆开，那么整个词语的意思也就理解了。

又如：将信将疑可以用找近义词的方法让同学理解，还有的词语，可以通过查字典和联系上下文的方法来理解如“尴尬”。所以说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教会同学学习的方法，让同学能够有举一反三的本事，这比简洁的传授学问更有意义。

篇2：沪教版《小冰熊》优秀教学反思

沪教版《小冰熊》优秀教学反思

一、感悟在自主学习中亲自获得。

我发觉，老师有时对一些原有的教学方法往往还是很难舍弃，教学上时常会消失一些惯性行为，也就是我们常说的“穿新鞋，走老路”。细细端详，不难发觉，同学其实还是被老师牵着鼻子走，他们的感悟不是自己获得的，而是老师赐予的。老师不能低估了同学的阅读定向力量，惟恐同学感悟不到，于是便越俎代庖。

真正的感悟，应当是同学进入课文的情境后，通过详细的文字材料，调动起已有的阅历和头脑中储存的相关信息模块，进行组合重构，得到的新的体验、感受。于是我在学习课文1－3节时，着重关心同学体会小熊对小冰熊的宠爱之情，让同学去找找课文中体现出宠爱的句子。并让同学说说缘由，哪里体现了小熊对小冰熊的宠爱，自然而然地引导同学找出关键词——舍不得、不分别，并用“爱不释手、形影不离”这两个词来总结小熊地宠爱程度。[XXJXSJ.cn更多语文反思]

二、感悟在宽松氛围中丰富多彩。

在日常的教学中，我们会发觉，面对同样的情境，同样的文章，不同的同学会有不同的反应和感悟。有的同学从这个角度感悟；也许有的同学从那个层面感悟；也许有的同学感悟肤浅；也许有的同学感悟深刻，老师都应当宽松地认可。这样的感悟才是真实的，这样的学习才称得上是共性化学习。例如在最终编故事时，有的同学说小熊把小冰熊包在厚厚的棉花里，有的.说把小冰熊放在随身携带的小冰柜里……我都赐予了确定。同学的乐观性就更高了，都情愿把自己编的故事说出来。

三、感悟在老师点化下得到提升。

老师是同学学习的参加者、合，同时又是引导者。由于二班级的同学在圈划词句上才刚刚起步，因此老师肯定要赐予指导，教会方法。在品词品句时，老师既要站在同学的角度，体会他们的感受，同时也要站在指导者的高度，对同学的发言进行梳理和提炼。在学习课文1－3节时，为了关心同学体会小熊对小冰熊的宠爱之情，老师要引导同学对找出的重点词句进行整理，并引导用“爱不释手、形影不离”这两个词来总结小熊地宠爱程度。

通过本课的教学，我感受到假如老师能够摒弃烦琐的分析，多让同学感悟，你就肯定会发觉，同学感悟变得丰富了；思想变得深刻了。

篇3：沪教版第四册《小池》优秀教学反思

沪教版第四册《小池》优秀教学反思

《小池》是一首内容比较浅显的古诗，上课时我让同学就课文提出自己的问题。一个同学提出了一个出人意料的问题：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢？接着消失了一段比较有意思的“争辩”：“是荷叶，由于书上画的是荷叶。”“我有看法，不肯定书上没画荷花，那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢。”“不肯定没开呀。”“荷叶都才露出一点点呢。”……

这个问题是我没有想到的，教参里的解释是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。我不知道是不是该和同学说那是荷叶，我怕那样反而会限制同学的思维。其实结果并不是很重要，重要的是同学探究的过程。在这个过程中，同学自主查找“理由”证明自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的.力量得到熬炼。我突然发觉，其实他们也是“小荷才露尖尖角”。

一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲热和谐的关系。古诗《小池》很美，怎样让同学感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让同学自己去体会。同学学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求，老师给他们供应一些思想的方法、学习的方法，让同学自己学会学习。

篇4：沪教版一班级语文《小猪问路》优秀教学反思

沪教版一班级语文《小猪问路》优秀教学