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《最后的》教学设计（三环节）

教学目标：

1.通过品读语言文字，能够说出“最后的”的内在含义，感受谭千秋老

师对生命意义的追求和诠释。

2.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘物

形象的方法。

3.有感情地朗读课文。

教学过程：

一、，直奔重点

1.《最后的》讲的是谁？找出课文中描写谭千秋老师最后的句子，

用——画出，有感情地读一读。

2.交流（共三处）

3.这个概括一下就是——？（张开双臂，护住学生）

二、紧扣重点，品味文本

1.出示最后的第一处：谭老师立即将他们拉到课桌，双手撑在课桌

上，用自己的身体护住了四个学生。指名读。

2.语言文字要去细细品味，这句话你会抓住哪些词品味呢？你又品到了什么

呢？

3.学生交流，相机要求学生把品味到的通过朗读表现出来。

4.谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的?请用~~画出第一段中描写环

境及场面的句子。读一读，品一品，这样的描写在文中有什么作用呢？（推

动情节发展，烘物形象）

（1）天空阴沉沉的。（预示着的来临）

（2）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！！（情况危急）

（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘土腾

空而起。（情况越来越危急了）

（4）地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（暗

示着谭老师牺牲了）

5.生死攸关的一刻，并不是所有的人都有勇气像谭老师那样。（补充“范

跑跑”）你可以不高尚，但不可以。

6.谭老师为什么能做出这样的选择呢？再读第一段，去寻找背后的。（平

常、早早地、人生的价值……）

小结：这里的描写似乎与课文重点无关，实际上为人物形象做了铺垫。

7.出示最后的第二处描写：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌

上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护住四个学生，四个学生

都还。”指名读。

8.最让你感动的是哪个词？为什么？

学生说后，请他读出自己的感受。相机指导。

9.这是谁说的？还写了哪些人的话？

10.谁读学生的话？你想品一品哪个词？读出自己的感受。

11.谁读老师的话？你想品一品哪个词?读出自己的感受。

12.作者为什么选这三个人说的话？这样写有什么好处？（第一段是正面描

写，这里是侧面烘托。）

13.在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。

从教26年来，他不仅教学成绩卓著，被特级，而且他非常爱学生，在

校园里看到一块石头都要捡起来，生怕学生玩耍时受伤，被同事誉为“最爱学生

的人”。然而——（学生读下去）

14.这是第三处描写最后的。谭老师，一位普通的老师，他用自己51

岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德。人们赞颂他：——（学生读：不

死，精神千秋！）

15.这句话意思？

16.文章最后一个自在全文的作用？（总结全文，点明）

三、拓展延伸，升华

1.张开双臂，护住学生，这是谭老师最后的。但在5.12汶川震中，

还有很多老师，尽管不同，但都用生命中的最后守护着他们的学生。请

根据课前搜集的资料，完成下列句子填空。

————，————，这是————生命最后的。

2.老师诵读《我该想到》。

我该想到

刘肖

那四个娃儿真的都活了吗？老谭

老谭！你说句话啊

昨天晚上就听说

有个老师救了四个学生

我哪想到就是你呀

让我给你擦擦手吧

那上面有血

血迹已经开始发黑了

昨晚被运到操场时，你的手还是软软的

才过了，咋就变得这么硬啊

前天我们牵着手在这个操场散步时

你的手还是热