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画家和牧童说课稿

篇1：画家和牧童说课稿

一、析教材说学情定目标

《画家和牧童》是人教版学校语文二班级下册的一篇课文。课文叙述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中消失的错误，戴嵩虚心接受批判的事。课文以生动的叙述深深的吸引同学去朗读、去品尝，使同学真实地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于挑战权威的优秀品质。

二班级的同学经过了近两年的学习，已经把握了一些基本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。怎样让同学在阅读实践中受到高尚情操的熏陶，成为我本课教学的难点。

二、基于以上分析，我拟定了第一课时教学目标：

1、学问目标：

认读16个生字，学会“呆、批判”等字的书写。在阅读中积累和运用美丽词句，提升同学的语文素养。

2、力量目标：

促朗读力量、想象力量、理解力量以及口头表达力量的不断生成。

3、情感、态度、价值观目标：

感悟“只有在交往中学会虚心，在合作中敢于说真话的品质”才是真正的合作学习。

下面，我就粗略地说一说我的设计思路：

(一)课题书写，揭示课题

文章的题目是一篇文章的眼睛，也是打开孩子心扉的窗口，必需得写好它，读好它。老师书写课题时也要求同学书空，并指导书写“牧”字(“牧”字右边的反文要留意，撇高高在上，横起笔要低，要短，这一撇要有弯度，捺要出脚。)，然后指导读题。适时引出画家叫戴嵩，是唐代闻名画家(卡片出示，指导读词)。

过渡：进入环节二

(二)初读课文，扫除生字障碍，整体感知

二班级的同学经过了近两年的学习，已经把握了一些基本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。首读课文，我让同学利用生字拼音读通课文，为强化和巩固认读生字，随后我将课件出示16个认读生字，指生认读。同学兴致高，发挥了他们的主动性和制造性。

但是，仅仅单个识字是不够的，识字教学必需让同学把握肯定的方法，让他们懂得这些字在句中的应用。因而，我将课件出示含有生字的句子，为精读课文扫除障碍，这个环节也将为品读课文埋下伏笔。(①他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。②这声音似乎炸雷一样，大家一下子都呆住了。③戴高听了，感到特别惭愧。)课件出示“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”先突破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，请同学结合课件出示的“斗牛图”，是很直观和简单调动同学乐观性的方法。在理解了这两个词之后，再抓住“一会儿……一会儿……”完整、连贯地体会这句话，同学头脑中的画面应当会更鲜活。适时指导“抹”的书写。课件出示其他两句指导“呆”的书写及组词，指导比方句;理解“惭愧”的意思。指导朗读。

过渡：进入环节三

(三)精读课文，读对话，品人物

低班级同学阅读力量的培育和提高，一条重要途径是指导精读。

文章的精读往往需要大量的取舍，找好切入口，品读重点语段分析文中人物。我的详细做法是：通过过渡语“同学们，课文就是这样一句话一句话组成的，让我们认仔细真地再把课文读一遍，用自己喜爱的方式去读”再次读文为品读对话做好充分预备。接下来，我把其次自然用课件出示，作为精读课文的突破口。设计问题：面对着戴嵩的《斗牛图》，大家怎样评论的呢?(板书赞扬)从而引入对“围观人、商人、教书先生”对戴嵩《斗牛图》赞扬的朗读指导。在朗读指导的基础上引导同学理解“纷纷夸赞”，知道“夸赞、赞扬、赞扬”是同义词。延长出“假如你也在场，你能夸夸戴高吗?

奇妙的过渡往往显得教学流程的流水无痕。我让同学给“赞扬“找反义词，即“批判”(板书、指导书写“批判”)。问题生成：牧童对戴嵩的《斗牛图》提出了不同的看法，他批判了戴嵩。咱们一起看看他是怎么批判的呢?课件出示“画错啦，画错啦!”文段。指导朗读，读出牧童的英勇、直率和不惧权威的品质。戴嵩面对牧童的批判又是怎样做的呢?结合课文插图指导朗读戴嵩的话，把握好“和气”的语气、微笑的表情、拱手的动作和虚心的态度。再找出牧童批判戴嵩的理由是什么。(课件出示戴嵩和牧童之间的对话)创设情境进行层次性朗读和分角色朗读指导，只有如临其境的情境，同学的体会才不会抽象模糊。带着真实感受去读书，情感自然会飞扬，人物形象更加丰满!

小结过渡：我们认了字，读了词，课文也读得越来越好了。下面我们开头写字吧!进入环节四

(四)生字书写教学

二班级的孩子在书写生字上也把握了肯定的方法。易写部分点到为止，易错部分重点强调。指导书写“兄、挤”字。“兄”字上面的“口”要上宽下窄，“兄”的最终一笔要圆润伸展。“挤”字要左窄右，但凹凸一样才合理。强调书写姿态：眼睛距离书本一尺，胸口距离桌子一拳，笔尖距离指尖一寸。

老师总结。

三、板书设计

板书设计可以说是一堂课的点睛之笔，也是一堂课精华