长春版五年级语文《秋夜将晓》教案设计.docxVIP

一、教学目标

在本课学习结束后，学生应能：

1.准确、流利、有感情地背诵并默写《秋夜将晓》这首诗。

2.借助注释和工具书，理解诗句的意思，把握诗歌所描绘的意境。

3.体会诗人在诗中所表达的深沉的爱国情怀以及对收复失地、国家统一的殷切期盼。

4.初步感受七言绝句的韵律美和凝练美，培养对古典诗歌的热爱。

二、教学重难点

*重点：理解诗句含义，品味诗歌意境，体会诗人渴望收复失地、忧国忧民的爱国情感。

*难点：如何引导学生将诗中描绘的壮阔山河与“遗民”的悲惨处境联系起来，从而深刻理解诗人的复杂情感；理解“泪尽”、“又一年”等词语中蕴含的深层含义。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含诗人简介、时代背景、诗歌插图、重点字词解释、相关拓展资料的多媒体课件；准备《秋夜将晓》的音频范读。

2.学生准备：预习诗歌，借助课后注释尝试理解诗句意思，圈出不理解的字词；搜集有关陆游的简单资料。

四、教学课时

1课时

五、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

1.情境创设：同学们，我们生活在一个和平统一的时代，祖国的山河壮丽，人民安居乐业。然而，在漫长的历史长河中，也曾有过国家分裂、山河破碎的岁月。今天，让我们一起穿越时空，回到南宋末年，去感受一位爱国诗人在秋夜黎明时分的所见所感。

2.揭示课题：板书课题——《秋夜将晓》，并请学生齐读。提问：看到题目，你有什么疑问吗？（引导学生思考“将晓”是什么意思？秋夜将晓时，诗人会看到什么？想到什么？）

3.简介诗人：在学习诗歌之前，我们先来认识一下这首诗的作者——陆游。（课件出示陆游简介，重点突出其爱国诗人的身份及创作背景，如“南宋爱国诗人，一生渴望收复失地，作品充满忧国忧民的情怀”。）

（二）初读感知，疏通字词

1.听范读：播放《秋夜将晓》的音频范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和停顿。

2.自由读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，圈出不认识或不理解的字词。

3.指名读：请个别学生朗读，师生共同评议，纠正字音和节奏。

*重点指导：“仞”（rèn）、“摩”（mó）、“胡尘”（húchén）、“遗民”（yímín）、“王师”（wángshī）。

4.齐读：全班齐读，感受诗歌的韵律。

（三）品读理解，体会意境

1.学习一、二句：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”

*解词：

*三万里河：指黄河。“三万里”是夸张的说法，形容黄河很长。

*五千仞岳：指华山。“仞”是古代长度单位，“五千仞”也是夸张，形容华山极高。

*摩天：碰到天，形容极高。

*设问：这两句诗描绘了怎样的景象？你仿佛看到了什么？（引导学生想象黄河奔腾入海的壮阔景象和华山高耸入云的雄伟气势。）

*朗读：带着对祖国壮丽山河的赞美之情朗读这两句。

*思考：诗人描绘如此壮丽的河山，仅仅是为了赞美吗？联系当时的时代背景想一想。（引导学生初步感知：如此壮丽的河山却沦陷于金人之手，诗人内心必定充满悲痛与不甘。）

2.学习三、四句：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”

*解词：

*遗民：指在金统治地区的原宋朝百姓。

*胡尘：指金人的骑兵扬起的尘土，这里借指金人的统治。

*泪尽：眼泪流干了，形容悲痛到了极点。

*王师：指南宋朝廷的军队。

*设问：

*“遗民”指的是谁？他们为什么会“泪尽”？“胡尘里”描绘了他们怎样的生活环境？

*“南望王师”，他们在望什么？为什么要“南望”？

*“又一年”说明了什么？这个“又”字包含了遗民们怎样的心情？（失望、期盼、无奈、痛苦……）

*想象画面：学生闭目想象“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的情景，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么。

*体会情感：这两句诗表达了遗民怎样的情感？又寄托了诗人怎样的情感？（遗民：绝望中的期盼；诗人：对遗民的深切同情，对收复失地的渴望，对朝廷偏安一隅的失望与不满。）

*朗读：带着这种复杂而深沉的情感朗读这两句。可以采用多种形式朗读，如个别读、小组读、师生共读等。

3.整体把握：

*再次齐读全诗，思考：前两句写黄河、华山的雄伟壮丽，后两句写遗民的悲惨处境和殷切期盼，这两者之间有什么联系？（壮丽的河山与沦陷的现实形成对比，更能凸显诗人的悲痛和对收复失地的渴望。）

*诗人在秋夜将晓时，看到的是祖国的壮丽河山，想到的却是沦陷区人民的苦难和期盼。这体现了诗人怎样的情怀？（爱国情怀，忧国忧民。）

（四）诵读品味，深化情感

1.指导背诵：

*师生共同总结诗歌大意，帮助学生理解记忆。

*采用多种形式引导背诵，如：看图背、引读背、同桌互背等。

2.品味语言：

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