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华南师范大学2025年级教育学原理期末考试卷附答案

一、名词解释（每题5分，共25分）

1.教育适应自然：由夸美纽斯提出的教育原则，指教育活动需遵循自然界的普遍规律（如动植物生长的阶段性）和儿童身心发展的内在秩序（如认知、情感、身体发育的顺序性），反对强制灌输与压抑天性，主张通过观察儿童特点设计教学内容与方法，实现教育与自然法则的协同。

2.隐性课程：学校情境中以间接、内隐方式呈现的课程形态，包括物质环境（如校园建筑）、制度文化（如校规校纪）、人际关系（如师生互动）等要素。其教育影响具有非预期性、弥散性和潜在性，常通过耳濡目染塑造学生价值观与行为模式，与显性课程共同构成完整的课程体系。

3.教育公平：教育领域的伦理诉求与实践目标，核心是保障个体平等的教育权利与机会。其内涵随社会发展动态拓展，从起点公平（入学机会均等）延伸至过程公平（教育资源配置均衡）、结果公平（学业成就与发展潜能的合理实现），强调基于差异的补偿性公平（如对弱势群体的倾斜支持）。

4.最近发展区：维果茨基提出的发展心理学概念，指儿童实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人指导或同伴合作下能达到的水平）之间的差距。教育的关键在于识别这一区间，通过适切的“脚手架”支持（如启发式提问、任务分解）推动儿童向潜在水平转化，实现发展的“跳一跳，摘桃子”。

5.教育生态：运用生态学视角分析教育系统的理论框架，强调教育与外部环境（如政治、经济、文化）及内部要素（如教师、学生、课程）间的动态平衡。其核心观点包括“教育共同体”（多元主体协同）、“生态位”（不同教育机构的功能定位）、“生态链”（教育资源的流动与交换），主张避免单一价值导向对教育多样性的破坏。

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述夸美纽斯《大教学论》的教育贡献。

答：《大教学论》是教育学独立的标志性著作，贡献体现在三方面：（1）理论体系构建：首次系统阐述教育目的（培养身心和谐发展的人）、教育原则（适应自然、直观性、循序渐进）、教学组织（班级授课制），奠定近代教育学的学科框架；（2）普及教育思想：提出“把一切事物教给一切人”的泛智教育，主张建立从母育学校到大学的统一学制，推动教育民主化；（3）教学方法革新：强调感官经验在认知中的基础作用，主张通过观察、实验、实物教学替代经院式记诵，为现代教学法提供理论原型。

2.分析杜威“教育即生活”与陶行知“生活即教育”的异同。

答：二者均强调教育与生活的联系，差异源于文化背景与理论侧重：

相同点：反对脱离实际的“书本中心”教育，主张教育内容需扎根现实生活，教育过程应回归儿童经验。

不同点：（1）逻辑起点：杜威从实用主义出发，认为教育是生活的准备，需改造现有生活（“教育即生活”是手段）；陶行知受杜威影响但逆向改造，提出“生活即教育”，认为生活本身具有教育价值（生活是目的，教育是生活的工具）。（2）实践指向：杜威强调学校生活需“简化、净化、平衡”社会生活（如设计“厨房、木工”等活动课）；陶行知则主张“以生活为中心”，倡导“社会即学校”（如晓庄师范的乡村教育实验），将教育场域从学校扩展至社会。

3.说明教师专业发展的三维度及其关系。

答：教师专业发展包含专业知识、专业能力、专业伦理三个维度：

（1）专业知识：包括本体性知识（学科内容）、条件性知识（教育学、心理学）、实践性知识（课堂情境中的经验智慧）；（2）专业能力：涵盖教学设计（目标设定、活动组织）、课堂管理（行为引导、突发事件处理）、评价反馈（学业诊断、个性化指导）等核心能力；（3）专业伦理：指教师对教育事业的价值认同（如“立德树人”使命）、对学生的责任意识（如尊重差异、公平对待）、对职业规范的遵守（如学术诚信、廉洁从教）。

三者关系：知识是基础（支撑能力发展），能力是知识转化的实践形态（推动知识更新），伦理是价值导向（规范知识与能力的运用方向），三者动态互动构成教师专业发展的完整链条。

4.论述教育目的的社会本位论与个人本位论的辩证统一。

答：社会本位论强调教育需满足社会需求（如培养合格公民、推动经济发展），代表人物有涂尔干、凯兴斯泰纳；个人本位论主张教育应促进个体自由发展（如卢梭的自然教育、马斯洛的自我实现），代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐。二者并非对立，而是辩证统一：

（1）社会是个体的集合，社会发展以个体发展为前提（如创新型社会需要个性化人才）；（2）个体发展受社会条件制约（如教育资源分配、文化价值观影响个体发展方向）；（3）现代教育目的需兼顾二者：既通过德育、公民教育培养社会责任感（社会本位），又通过个性化课程、差异教学尊重个体兴趣（个人本位），最终实现“社会进步”与“个人幸福”的共生。

三、论述题（每题15分