特殊教育支持服务操作规定.docxVIP

特殊教育支持服务操作规定

一、总则

特殊教育支持服务旨在为有特殊教育需求的学生提供个性化、专业的教育辅助，确保其顺利融入学习环境，促进全面发展。本规定旨在明确服务操作流程、标准和职责，保障服务质量和效率。

二、服务对象与范围

（一）服务对象

1.学习障碍学生

2.注意缺陷多动障碍（ADHD）学生

3.感觉统合失调学生

4.语言障碍学生

5.其他需要特殊教育支持的学生

（二）服务范围

1.个别化教育计划制定

2.课堂行为管理支持

3.学习技能训练

4.社交与情绪辅导

5.家庭与学校协作指导

三、服务流程与操作规范

（一）需求评估

1.收集学生基本信息（年龄、年级、主要问题表现等）

2.开展专业评估（如行为观察、能力测试）

3.形成评估报告，明确支持需求

（二）计划制定

1.根据评估结果，制定个性化支持方案

2.方案内容应包括：目标设定、干预措施、频次安排、预期效果

3.方案需经教育团队（教师、心理咨询师、康复师等）审核通过

（三）实施服务

1.课堂支持

-观察学生行为，记录问题表现

-运用正向行为支持策略

-与普通教师协作，调整教学方式

2.个别辅导

-每周2-4次，每次30-60分钟

-聚焦特定技能（如阅读、书写、注意力训练）

3.家庭指导

-每学期至少2次家访或线上沟通

-提供家庭教育资源与方法建议

（四）效果追踪

1.每月进行服务效果评估

2.调整支持方案，优化干预措施

3.记录学生进步，形成阶段性报告

四、人员与资源配置

（一）专业人员

1.特殊教育教师（持证上岗）

2.心理咨询师（具备儿童心理辅导经验）

3.作业治疗师（如需感觉统合训练）

（二）设备与材料

1.专注力训练工具（如计时器、视觉提示卡）

2.学习辅助软件（如文字转语音软件）

3.感觉统合训练器材（平衡板、触觉球等）

五、质量控制与监督

（一）内部审核

1.每季度开展服务流程自查

2.重点检查方案执行率、效果达成度

（二）外部反馈

1.定期邀请家长参与服务评估

2.通过问卷调查收集教师意见

（三）持续改进

1.建立问题整改机制

2.学习行业最佳实践，更新操作指南

六、附则

本规定适用于所有提供特殊教育支持服务的机构，需根据实际情况补充细化。服务过程中应注意保护学生隐私，遵循保密原则。

一、总则

特殊教育支持服务旨在为有特殊教育需求的学生提供个性化、专业的教育辅助，确保其顺利融入学习环境，促进全面发展。本规定旨在明确服务操作流程、标准和职责，保障服务质量和效率。

二、服务对象与范围

（一）服务对象

1.学习障碍学生：包括阅读障碍（如解码困难、拼写错误）、计算障碍（如数学理解、心算困难）、书写障碍（如字迹潦草、组织混乱）等。

2.注意缺陷多动障碍（ADHD）学生：表现为注意力不集中、多动、冲动行为，影响课堂学习和社交互动。

3.感觉统合失调学生：在感知信息（视觉、听觉、触觉等）处理和整合方面存在问题，如易感、过敏或反应迟钝。

4.语言障碍学生：包括表达性语言障碍（词汇贫乏、句法错误）和接受性语言障碍（理解困难、词汇混淆）。

5.其他需要特殊教育支持的学生：如情绪行为问题（如焦虑、退缩）、社交技能缺陷等。

（二）服务范围

1.个别化教育计划制定：

-（1）收集学生基本信息：包括年龄、年级、能力水平、主要困难表现、既往干预历史等。

-（2）开展专业评估：结合行为观察、标准化测试（如认知能力、学业水平测试）、家长/教师访谈，全面分析需求。

-（3）撰写评估报告：明确诊断结果、优势领域、支持需求等级，提出初步干预建议。

2.课堂行为管理支持：

-（1）环境调整：优化座位安排（如靠近教师、减少干扰）、简化课堂指令、使用视觉日程表。

-（2）行为策略：实施代币奖励系统（如贴纸、积分兑换）、行为契约、正向强化（及时表扬）。

-（3）冲突解决：教授学生情绪识别与表达方法、问题解决步骤（如暂停-思考-选择-执行）。

3.学习技能训练：

-（1）阅读训练：采用多感官教学法（如指读、视觉追踪训练）、语音意识训练、分级阅读材料。

-（2）写作辅导：教授结构化写作流程（如思维导图、段落框架）、字词组织策略（如词库）。

-（3）计算强化：使用具象化工具（如计数器、算珠）、分步口算练习、应用题情境模拟。

4.社交与情绪辅导：

-（1）社交技能训练：通过角色扮演、社交故事（SocialStory）学习合作、轮流、协商等技能。

-（2）情绪管理：开展放松训练（如深呼吸、肌肉渐进放松）、情绪日记、认知重评（如“失败是学习机会”）。

-（3）自我效能提升：设定小而具体的目标、记录成功经验、鼓励自主决策。

5.家庭与学校协作指导：

-（1）家长培训：每月1次专题讲座（如“如