读课文学写作课题专项方案.docVIP

“读课文，学写作”研究方案

课题提出及意义

素质教育终极目标是培养全方面发展创新型人才。语文教学尤其是作文教学对“全方面人才”培养更是意义非凡：因为语文是最关键交际工具,写作是利用语言文字进行表示和交流关键方法,是认识世界,认识自我,进行发明性表述过程，是语文素养综合表现，是“提升品德修养和审美情趣,逐步形成良好个性和健全人格,促进德智体美友好发展”温床。

作文教学是语文教学制高点，同时也是一个“老大难”问题。目前，作文教学现实状况并不乐观。一是学生不爱写、不会写作文。某问卷调查研究结果显示，在1200名城镇高、初中各年级学生中，热爱写作仅占21%，有57%以上学生害怕和讨厌写作文。老师对作文进行指导，从审题说到立意，从取材说到构思，从文体说到语言，方方面面似乎全部讲到了，但不少学生仍是一脸茫然。我们从学生作文中，看不到灵气，看不到个性，看不到思想火花，看不到智慧色彩。看到却是千篇一律人云亦云、众口一词陈词滥调。写作是以人为主体一个十分关键而又比较复杂实践活动。作为主体“人”假如没有“乐于表示”激情，缺乏“善于表示”基础，失去“发明性表示”能力，作文教学效果就可想而知了，久而久之，学生对作文望而生畏，中学毕业也难得写出一篇文从字顺好文章。二是作文教学无序、无方。中学作文至今没有专门教材，甚至没有比较稳定训练体系。即使是按新课程标准编写语文教材，其作文目标体系也是零碎、非系统。在图书馆，“语文教学法”之类专业书籍倒是不少，但包含“作文教学法”却少之又少。即使有这“法”那“法”，语文老师在教学中把握起来，仍然十分茫然、十分困难。三是读写分离，两败俱伤。长久以来一直存在着一个不容忽略问题，即阅读和写作脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及事；结果造成学生阅读怕烦，作文怕难尴尬处境。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读和作文熟练技能┄┄”、“‘课文’即‘美文’，教材中蕴含丰富写作知识和技巧。假如能从‘读课文’入手，将教材作为写作模拟例子，继而走向创作第一步—‘学写作’，化课文之‘源’为写作之‘流’，写作训练才可能成为有源之水，并源远流长。”张志公先生也认为：模拟，是学习必经之路。不仅初入学孩子爱模拟，中学生、大学生以至早已离开学校成年人，全部在有意无意之间模拟自己认为好事物。作文也不例外。丁有宽先生还说过：“阅读和写作是个互逆过程。阅读是了解吸收，写作是了解表示。只有吸收得充足，表示才愈加有力”，所以，阅读是写作基础。可是在现行教学体制下，初中生学习时间紧、任务重，没有更多时间和精力博览群书。我们认为，“读课文”及和之对应经典美文，汲取其中写作营养来促进“学写作”，是提升学生写作水平便捷路径。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。假如学生能把选入初中语文书本当中100多篇文质兼美文章作为“例子”内化为自己写作技能，学生作文就能“具体明确、文从字顺地表示自己意思，能依据日常生活需要，利用常见表示方法写作”。

基于此，系统挖掘现行人教版初中语文课文中写作元素，探索初中作文教学方法，构建一套适合初中作文教学“读课文，学写作”教学模式，培养学生良好读文、习作习惯，并内化成一个自觉行为，全方面提升学生写作水平，这是目前面临也是需要处理问题，更是一件十分有意义、有价值事情。为此，我们提出“读课文，学写作”研究课题。

二、中国外研究现实状况

怎样将阅读和写作很好结合起来，让阅读愈加好地服务于写作，同时让写作提升学生阅读了解能力？中国外不少教授、语文老师做了不少有益探索。

小学对阅读和作文课题研究已初见成效，如丁有宽老师读写结合“五十法”；陕西省赵川期望小学“读写结合，以读促写”课题研究；南京信息工程大学隶属试验小学“读课文，学作文”课题研究。相比而言，初中尚处于游击、初起阶段。有只以一个年级为单位进行课题研究，覆盖面不广，深入不够，如安徽省无为县老师进修学校和无为县试验初级中学“挖掘读写结合点，培养七年级学生表示能力”；有只是部分老师单枪匹马就某一篇课文在进行试验探索，没有系统、整体计划和布局，如潍坊市教育信息网上单咏梅工作室“以美文为范例，在阅读中学写作”。在国外母语教材中，和阅读相连结作文普遍受到青睐。前苏联教育家苏霍姆林斯基把读书笔记作为中学作文关键内容。日本语文教育界也强调作文和阅读连结，要求学生以教材为基础，进行发明性表述活动。

三、研究综述

1.概念界定。

⑴“读课文”：是指阅读现行使用教材七至九年级课文，研究是七至九年级课内阅读课文及有类似写作点课外文。

⑵“学写作”：是在七至九年级课内外阅读基础上学写作，充足挖掘教材对学生写作示范价值。学习课文不一样文体在审题、立意、选材、布局、语言等技巧，指导学生自己写作，提升表