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我的第一本书说课稿

《我的第一本书》说课稿

一、教材分析

《我的第一本书》是牛汉先生创作的一篇回忆性散文，选自人教版八年级语文下册第一单元。作为一篇文质兼美的散文，它以第一本书为线索，串联起童年读书的艰辛、父爱的深沉、友情的真挚以及对知识的渴望，在朴实的语言中蕴含着深刻的人生感悟。

从单元主题来看，本单元以人生与生命为核心，旨在引导学生通过文本感悟生命的意义与价值。《我的第一本书》通过对童年经历的回忆，展现了特殊年代里知识分子的成长轨迹，既是对个体生命的回望，也是对时代记忆的珍藏。其语言质朴无华却情感真挚，细节描写生动传神，非常适合引导学生品味语言、体会情感、感悟人生。

从文本特质来看，文章具有三重价值：一是情感价值，通过父子情、同学情、师生情，传递出温暖的人性光辉；二是历史价值，反映了20世纪30-40年代中国农村教育的落后与知识分子的坚守；三是审美价值，通过细节描写和对比手法，展现了作者高超的写作技巧。因此，在教学过程中，需要引导学生从这三个维度深入解读文本，实现语言学习与人文熏陶的统一。

二、学情分析

教学对象为八年级学生，他们已经具备一定的阅读能力和分析能力，但对散文的深层意蕴和写作手法的把握仍需引导。具体而言：

1.认知基础：学生已接触过多篇回忆性散文（如《阿长与山海经》），对以小见大的写作手法有初步了解，但对如何通过细节描写传达情感仍存在困难。

2.情感体验：八年级学生对第一本书的经历可能缺乏共鸣，尤其是对物质匮乏年代读书的艰辛难以感同身受，需要通过背景补充和情境创设来弥补。

3.能力差异：班级学生语文素养参差不齐，部分学生能够主动分析文本细节，但部分学生仍停留在表面理解，需设计分层任务，兼顾不同层次学生的需求。

基于以上分析，教学中需注重情境创设和问题驱动，通过背景资料补充、角色体验、合作探究等方式，帮助学生走进文本，与作者产生情感共鸣。

三、教学目标

根据课程标准和文本特点，制定以下三维目标：

1.知识与技能

（1）掌握迂腐、荒寒、翻来覆去等重点词语的含义，理解第一本书的多重含义。

（2）学习通过细节描写表现人物性格和情感的写作方法，品味文章质朴而深情的语言风格。

（3）把握文章的叙事线索和结构特点，理解回忆性散文双线交织的特点（明线：书本的来历；暗线：情感的升华）。

2.过程与方法

（1）通过朗读法、圈点勾画法，梳理文章情节，把握人物形象。

（2）通过小组合作探究，分析第一本书背后的情感内涵和时代意义。

（3）通过比较阅读（与《从百草园到三味书屋》中的童年描写对比），体会不同文本中童年叙事的异同。

3.情感态度与价值观

（1）体会作者对父亲、同学、老师的感激之情，理解亲情的可贵和友情的温暖。

（2）感悟知识改变命运的深刻内涵，珍惜当下的学习条件，培养对知识的敬畏之心。

（3）培养关注历史、尊重生命的意识，理解个人命运与时代背景的关联。

四、教学重难点

教学重点：

（1）分析第一本书的故事情节，理解其作为情感载体的作用。

（2）品味细节描写，体会作者在朴素语言中蕴含的深厚情感。

教学难点：

（1）理解第一本书的象征意义，把握文章以小见大的写作特色。

（2）结合时代背景，体会作者对那段特殊岁月的复杂情感（苦涩与温暖并存）。

五、教学方法

为达成教学目标，突破重难点，采用以下教学方法：

1.情境创设法：通过展示20世纪30-40年代农村教育的图片、视频资料，创设历史情境，帮助学生理解当时的社会背景。

2.朗读品味法：通过范读、齐读、分角色朗读等方式，引导学生感受文章的情感基调，品味语言的韵味。

3.问题探究法：设计主问题与子问题链，引导学生由浅入深地解读文本，如：第一本书是一本怎样的书？它承载了哪些情感？

4.合作学习法：组织小组讨论，鼓励学生分享阅读体验，通过思维碰撞深化对文本的理解。

5.多媒体辅助法：运用PPT、音频等资源，增强教学的直观性和感染力。

六、教学过程

本计划用2课时完成教学，第一课时侧重文本梳理和情感体会，第二课时侧重写作手法和拓展延伸。

第一课时

（一）导入新课（5分钟）

展示一组我的第一本书的主题图片（泛黄的课本、手写的笔记、童年读书的老照片），提问：同学们，你们还记得自己的第一本书吗？它给你留下了怎样的回忆？引导学生自由发言，营造温馨的课堂氛围，进而导入课题：今天，我们一同走进牛汉先生的《我的第一本书》，看看他