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2025农村小学在影视教育中有效融入“党史”教育的实践探索

背景与目标：新时代背景下农村小学党史教育的现实需求与战略意义

进入21世纪第三个十年，我国基础教育改革不断深化，立德树人作为根本任务被置于教育发展的核心位置。特别是在全面推进爱国主义教育、革命传统教育和社会主义核心价值观培育的大背景下，如何将“党史”教育有机融入中小学课程体系，已成为各级各类学校必须面对的重要课题。对于广大农村地区的小学而言，这一任务更具挑战性，也更显紧迫。

长期以来，农村小学受限于师资力量薄弱、教学资源匮乏、信息渠道闭塞等客观因素，在开展思想政治类课程时往往存在形式单一、内容枯燥、学生参与度低等问题。传统的讲授式教学难以激发小学生的学习兴趣，尤其在面对抽象的历史事件和宏大的政治叙事时，容易造成认知脱节与情感疏离。与此同时，随着国家对乡村教育投入的持续加大，尤其是“互联网+教育”基础设施的普及，越来越多的农村小学已具备多媒体教学条件，这为创新教学方式提供了技术支撑。

在此背景下，影视教育作为一种兼具视觉冲击力、情感感染力和思想引导力的教学手段，正逐步成为推动农村小学思政课改革的有效路径。通过精选具有历史真实性、艺术感染力和教育价值的红色影视作品，不仅可以帮助学生建立直观的历史感知，还能在潜移默化中实现价值观的塑造。然而，当前多数农村学校在使用影视资源进行教学时仍处于自发、零散的状态，缺乏系统规划与科学设计，尤其是在将影视内容与“党史”教育深度融合方面，尚未形成可复制、可推广的实践模式。

因此，本研究立足于2025年这一关键时间节点，聚焦农村小学阶段，旨在探索一条以影视教育为载体、以“党史”教育为核心内容的融合型育人路径。项目目标明确分为三个层次：其一是构建一套适合农村小学实际的教学资源库，涵盖不同年级、不同时期的党史主题影视素材；其二是开发一系列配套的教学设计方案与课堂实施策略，确保影视观看与课堂教学有机衔接；其三是通过试点实践验证该模式对学生认知水平、情感态度和行为表现的影响效果，并形成具有区域适应性的操作指南。

预期成果不仅包括具体的课程案例集、教师培训手册和学生反馈报告，还将产出一份可供教育主管部门参考的政策建议文本。整个项目力求实现从“有没有看”向“怎么看”“怎么教”“怎么评”的转变，真正让红色影视资源活起来、动起来、深下去，使农村儿童在光影世界中读懂党的奋斗历程，筑牢理想信念之基。

需求分析：农村小学党史教育现状与影视资源应用瓶颈

要深入探讨影视教育在农村小学党史教学中的可行性与必要性，首先必须全面把握当前农村小学在思想政治教育领域的现实状况。近年来，尽管国家通过统编教材、专项督导和师资培训等多种方式加强了对农村学校德育工作的指导，但从实际执行情况来看，仍存在诸多结构性难题亟待破解。

一方面，农村小学普遍面临专业思政教师短缺的问题。许多学校的道德与法治课程由语文或数学教师兼任，这些教师虽具备基本的教学能力，但在党史知识储备、理论深度解读以及教学方法创新方面明显不足。他们往往依赖课本照本宣科，缺乏对历史背景的拓展讲解，也无法根据学生的年龄特点进行分层教学。这种“重知识轻体验”的教学方式，使得原本应充满温度与力量的党史故事变成了机械记忆的知识点，导致学生兴趣低迷、理解浅表。

另一方面，现有教材中的党史内容多以文字叙述为主，辅以少量静态，难以满足当代儿童对动态化、情境化学习的需求。尤其是在低年级段，抽象的政治术语和复杂的历史脉络超出了小学生的认知能力范围。例如，“长征精神”“井冈山斗争”“抗日民族统一战线”等概念若仅靠语言描述，很难让学生形成具象印象。而高年级学生虽然具备一定阅读理解能力，但由于缺乏真实的情感代入，也容易产生“事不关己”的心理距离。

与此同时，随着数字技术的普及，农村小学的信息设备配置已有显著改善。据相关数据显示，截至2025年底，全国93%以上的农村小学已完成“班班通”工程建设，配备有投影仪、电子白板或一体机等多媒体设备。部分偏远地区还接入了国家教育资源公共服务平台，能够在线获取优质课程资源。这一基础设施的完善为引入影视教育资源创造了良好条件。然而，现实中影视资源的应用却呈现出明显的“两极分化”现象：一部分学校因担心影响教学进度或管理难度，几乎从未组织过集体观影活动；另一部分学校则存在“放片即教育”的误区，认为只要播放了红色电影就算完成了思想政治教育任务，忽视了观影前后的引导、讨论与反思环节。

更为突出的是，适合小学生观看的高质量党史题材影视作品本身数量有限。市场上主流的红色影视剧大多面向成人观众，节奏缓慢、情节复杂、人物众多，不符合儿童的认知规律和审美偏好。即便是一些专为青少年制作的动画短片或纪录片，也常常因制作粗糙、说教意味浓厚而难以引起共鸣。此外，由于版权保护机制尚不健全，许多农村教师只能