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小学数学《数与形》教学评课与反思

《数与形》作为小学数学中渗透数学思想方法的重要内容，其教学价值远不止于知识本身，更在于引导学生经历“以形助数、以数解形”的过程，感悟数形结合的奇妙与魅力。近期，笔者观摩了几堂《数与形》的公开课，深有感触。现将结合具体课例，从教学亮点、改进建议及个人反思三个层面展开，以期与同仁交流探讨。

一、教学亮点评析

1.情境创设贴近学生，激发探究欲望

多数课例都能从学生熟悉的生活情境或已有的知识经验出发，巧妙引入“数”与“形”。例如，有的教师从学生喜闻乐见的“点子图”、“正方形拼图”入手，引导学生观察图形的排列规律，并尝试用数来表示；有的则从简单的计算问题（如“从1开始的连续奇数相加的和是多少”）入手，当学生感到计算繁琐或规律难寻时，适时引入图形，引发认知冲突，激发学生借助图形解决问题的兴趣。这种导入方式自然贴切，能够有效调动学生的学习积极性，使学生初步感知到“数”的抽象和“形”的直观之间可能存在的联系。

2.数形结合贯穿始终，突出思想渗透

授课教师普遍重视“数形结合”这一核心思想的渗透。在探究“从1开始的连续奇数相加的和”这一典型问题时，教师引导学生动手操作，用小正方形拼摆出相应的图形，让学生直观看到“1=12，1+3=22，1+3+5=32……”的规律。学生在拼摆、观察、比较、交流的过程中，逐步体会到“形”的直观能帮助理解“数”的抽象，“数”的精确能刻画“形”的特征。这种将抽象的数量关系与直观的几何图形有机结合的过程，使学生对数学规律的理解不再停留在表面，而是深入到了本质。

3.学生主体地位凸显，注重活动体验

课堂上，教师们敢于放手，为学生提供了充足的动手操作、自主探究、合作交流的时间和空间。学生通过画一画、摆一摆、说一说、议一议等多种形式的活动，主动参与到“数”与“形”的关联构建中。教师则扮演了组织者、引导者和合作者的角色，在关键处点拨，在困惑时引导，鼓励学生大胆猜想、小心求证，让学生在“做数学”的过程中主动建构知识，体验发现的乐趣。

4.多媒体辅助恰当，提升教学效能

合理运用多媒体课件、互动白板等现代教育技术，将静态的图形动态化，抽象的概念直观化。例如，通过课件演示图形的逐步累加过程，清晰地展示出“数”的变化如何对应“形”的变化，帮助学生更直观地理解规律。这不仅有效突破了教学难点，也大大提升了课堂教学的吸引力和效率。

二、教学改进建议

1.“形”的多样性与“数”的深刻性挖掘不足

部分课例在“形”的选择上略显单一，多集中于正方形、三角形等规则图形与数列的结合。虽然经典，但如果能适当拓展“形”的范围，如线段图、数轴、不规则图形的计数等，或引导学生用不同的“形”来表征同一“数”的问题，更能体现“形”的工具性和灵活性。同时，对于“数”的规律，除了发现和表达，还可以进一步引导学生思考“为什么会有这样的规律”，从“形”的结构特征上进行更深层次的解释，从而深化对规律本质的理解。

2.学生思维的差异性关注与引导需加强

在探究过程中，学生的思维方式和理解程度存在差异。有些学生能迅速从图形中看出规律，而有些学生则需要更多的时间和更具体的帮助。部分课堂上，当少数优秀学生说出答案后，教师有时会不自觉地加快节奏，忽略了对其他学生的关注和引导。建议教师能更细致地观察学生的反应，对有困难的学生提供更具针对性的脚手架支持，如引导他们从小数据、简单图形入手，逐步过渡；对思维活跃的学生，则可以提出更具挑战性的问题，如“你还能想到哪些类似的规律？”“如果改变图形的拼摆方式，规律会怎样变化？”

3.数学思想方法的提炼与迁移渗透不够自然

“数形结合”作为一种重要的数学思想方法，其渗透应是潜移默化、水到渠成的。有些课例在总结时，会生硬地抛出“这就是数形结合的思想”，但学生可能并未真正理解其内涵和价值。建议教师在教学过程中，结合具体问题，引导学生感悟“当数的问题不好解决时，可以借助形；当形的问题复杂时，可以用数来精确描述”，让学生在解决问题的过程中亲身体验到数形结合的优势，然后再适时点拨、归纳，使其内化为自身的认知。此外，课后可以引导学生反思：“今天我们用数形结合的方法解决了什么问题？你觉得这种方法还能用到哪里？”促进思想方法的迁移。

4.练习设计的层次性与拓展性有待提升

巩固练习环节，部分课例的题目设计梯度不够明显，或多停留在简单模仿层面。建议练习设计应遵循由浅入深、由易到难的原则，既有基础巩固题，也要有变式练习题，更要有一些开放性、挑战性的拓展题，鼓励学生灵活运用所学知识和方法解决新问题，培养其创新意识和解决复杂问题的能力。

三、教学反思与启示

1.深刻理解教材，把握核心目标

《数与形》的教学，核心目标并非让学生记住几个规律，而是让他们经历探究过程，体会数形结合的思想，初步形成用数形结合解决问题的