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提升小学生写作能力教学案例

在小学语文教学领域，写作能力的培养始终是核心与难点。许多小学生视写作为畏途，笔下的文字往往空洞、枯燥，缺乏真情实感与个性表达。本案例旨在通过一系列贴近学生生活、激发学生兴趣的教学策略，引导小学生从“怕写”到“乐写”，从“无话可写”到“有话想说”，逐步提升其写作的观察能力、想象能力、表达能力与创新能力。

一、案例背景与学情分析

本案例实施对象为小学四年级某班学生，共三十余人。该年龄段学生已具备一定的识字量和基础的阅读能力，对周围世界充满好奇，但在写作方面普遍存在以下问题：

1.内容空洞，缺乏细节：描写事物时多为简单概括，如“花很漂亮”“小狗很可爱”，无法具体展开。

2.语言干瘪，缺乏文采：词汇量有限，句式单一，较少运用修辞手法。

3.想象匮乏，思维定势：写作思路容易受局限，缺乏个性化的思考和表达。

4.兴趣不高，被动应付：将写作视为任务，缺乏主动表达的欲望和创作的愉悦感。

二、教学目标

1.知识与技能：引导学生学习观察生活的基本方法，初步掌握描写事物的多角度（如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）及运用比喻、拟人等修辞手法的技巧，能够写出内容较具体、语句较生动的片段或短文。

2.过程与方法：通过情境创设、游戏体验、小组合作、范文引路、互评互改等方式，激发学生写作兴趣，引导学生主动参与写作过程。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、乐于观察、勤于思考、勇于表达的好习惯，体验写作带来的乐趣和成就感，树立写作自信。

三、教学过程与策略

本案例以“我的小发现”为主题，开展为期两周的系列写作教学活动。

（一）课前准备：擦亮双眼，发现生活之美

1.“观察小能手”启动：课前一周，教师布置“观察小任务”。鼓励学生选择自己身边熟悉的事物进行观察，如家中的一盆绿植、校园里的一种小动物、厨房里妈妈做菜的某个场景，或者季节变换带来的细微变化。要求学生每天花十分钟进行观察，并简单记录观察到的现象和自己的感受，可以是几句话，也可以是几个关键词，甚至是一幅简单的图画。

*策略意图：将写作教学延伸到生活，培养学生“处处留心皆学问”的观察习惯，积累写作素材，解决“无米下锅”的问题。

（二）课堂导入：创设情境，点燃表达欲望

1.趣味分享，激发兴趣：课堂伊始，组织“我的发现分享会”。学生自愿上台，用一两句话说说自己最近观察到的最有趣的事情。教师对学生的分享给予积极回应和鼓励，特别是那些与众不同的观察角度。

*例如：“我发现我家的小猫会偷偷观察窗外的小鸟，一蹲就是半天，尾巴还一摆一摆的，好像在想什么坏主意。”教师可以笑着追问：“哦？你觉得它在想什么坏主意呢？”

2.聚焦主题，明确方向：在学生兴趣被调动起来后，教师引导：“同学们有这么多新奇的发现，真是太棒了！今天，我们就来把这些‘小发现’写下来，让更多人看到你眼中的精彩世界。这次我们就来写一写‘我喜欢的一种食物’，相信大家都有自己的心头好。”

（三）教学展开：多维引导，丰富写作内容

1.调动感官，细致描摹：

*实物观察与体验：教师准备几种常见且具有代表性的水果（如橘子、葡萄、香蕉），分发给各小组。引导学生调动多种感官进行观察：“看一看，它是什么颜色、什么形状的？摸一摸，它的表面是光滑的还是粗糙的？闻一闻，有什么特别的气味？尝一尝（针对可直接食用的），是什么味道，口感如何？”

*小组讨论与分享：学生在小组内交流自己的观察所得，教师巡视指导，鼓励学生用准确、生动的词语描述。例如，引导学生不说“橘子很甜”，而是思考“甜中带酸吗？像什么一样甜？”

*策略意图：通过实物观察和多感官参与，帮助学生打开思路，学习从不同角度描写事物，使描写更具体、更生动，解决“内容空洞”的问题。

2.联想想象，赋予情感：

*提问引导：在学生充分感知食物的基础上，教师进一步提问：“看到它，你想到了什么？（比如橘子像小灯笼）吃的时候，你有什么感觉？（比如凉凉的，心里很舒服）你为什么喜欢它？和它之间有没有什么小故事？”

*范文片段赏析：教师选取一段优秀的范文片段（或自己撰写），声情并茂地朗读，引导学生体会作者如何将自己的情感融入到对食物的描写中，如何运用联想和想象让文字更有感染力。

*策略意图：引导学生由物及情，将客观事物的描写与主观情感的抒发结合起来，使文章更具个性和温度。

3.搭建支架，梳理思路：

*思维导图辅助构思：提供简单的思维导图模板，帮助学生梳理写作思路。例如，中心主题是“我喜欢的食物——草莓”，分支可以有：样子（红、尖、绿叶子）、气味（香香的）、味道（甜甜的、酸酸的、汁水多）、触感（软软的、有点扎手）、我的故事（第一次吃草莓、和谁一起吃）。

*小组互说，完善提纲：学生根据思维导图，在小组内互相说一说自己的写