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高校教师教学反思与课程思政实践案例

作为高校教师，我们的三尺讲台不仅是知识传授的阵地，更是价值引领的熔炉。在新时代教育方针指引下，深化教学改革，落实立德树人根本任务，已成为每一位教育工作者的核心使命。教学反思与课程思政实践，正是实现这一使命的关键路径。前者是教师专业成长的内在驱动力，后者是人才培养的时代要求。二者相辅相成，共同构成了提升教育教学质量、培育时代新人的重要支撑。本文旨在结合教学实践，探讨高校教师如何通过深刻的教学反思，有效推进课程思政建设，并分享具体的实践案例，以期为同仁提供些许借鉴。

一、教学反思：课程思政的起点与深化

教学反思并非简单的教学回顾，而是教师以自身的教学活动为思考对象，对教学行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它具有批判性、探究性和实践性的特点。对于课程思政而言，教学反思是其设计、实施、评估与改进的起点和持续深化的动力。

（一）反思教学目标：是否融入价值引领

传统的教学目标往往侧重于知识传授和能力培养。课程思政要求我们反思：教学目标是否充分考虑了学生的价值塑造？是否将“知识传授”与“价值引领”有机结合？例如，在专业课程中，除了让学生掌握核心概念和方法，是否还引导他们思考这些知识背后的科学精神、伦理责任、家国情怀或人类命运共同体意识？通过反思，我们可以更清晰地定位课程在立德树人中的独特作用，将思政元素自然融入教学目标，使“隐性”的价值引领与“显性”的知识传授同频共振。

（二）反思教学内容：是否挖掘思政元素

每一门课程都蕴含着丰富的思政教育资源，关键在于教师是否具有一双“发现的眼睛”。教学反思促使我们深入挖掘专业知识体系中所蕴含的思想观念、人文精神、道德规范等思政元素。这并非生硬嫁接或标签式粘贴，而是要找到专业内容与思政教育的“天然契合点”和“内在逻辑链”。例如，在理工科课程中，可以通过介绍我国科技工作者的奋斗历程和重大科技成就，激发学生的民族自豪感和创新精神；在文科课程中，可以通过经典文本的解读，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；在艺术类课程中，可以通过作品赏析，培养学生的审美情趣和人文素养。反思的过程，就是不断深化对课程内容思政内涵理解的过程。

（三）反思教学方法：是否实现润物无声

课程思政的生命力在于“润物细无声”。填鸭式、说教式的思政教育不仅难以达到预期效果，甚至可能引起学生的抵触情绪。因此，我们需要反思：所采用的教学方法是否能够使思政元素自然融入，触动学生心灵？是否能够激发学生的主动性和参与性，引导他们在探究、体验、感悟中实现价值认同？例如，案例教学法能否选取具有正能量的典型案例，引发学生思考；小组讨论能否围绕具有思辨性的议题，引导学生明辨是非；实践教学能否让学生在服务社会中增强责任感。通过反思教学方法的适切性，我们可以探索更多如“盐溶于水”般的教学艺术，使思政教育真正入耳入脑入心。

（四）反思教学效果：是否达成育人实效

教学效果的反思是检验课程思政成效的关键环节。这不仅包括学生知识掌握程度和能力提升情况，更重要的是学生思想认识、价值观念的积极转变。我们需要反思：学生是否真正理解了课程所传递的思政内涵？他们的情感态度是否发生了正向变化？他们的行为实践是否受到了积极影响？这种反思不能仅依赖于期末一张试卷，更要通过课堂观察、师生交流、问卷调查、学生作品分析等多种方式进行综合研判。通过对教学效果的反思，我们可以及时发现课程思政实践中存在的问题，调整策略，持续优化。

二、课程思政实践案例：以《材料力学》课程为例的探索

《材料力学》是一门工科专业的核心基础课程，主要研究构件在外力作用下的变形、内力及强度、刚度、稳定性问题。初看之下，其内容似乎与思政教育关联不大，但通过深入反思和精心设计，同样可以成为课程思政的沃土。

（一）案例背景与教学反思的起点

在以往的《材料力学》教学中，往往过于强调公式推导、计算训练和工程应用，虽能让学生掌握扎实的理论知识，但在价值引领方面有所欠缺。学生可能会问：“我学这些公式定理，除了应付考试和将来工作，还有什么意义？”这种疑问促使我反思：《材料力学》的教学目标是否可以更丰满？课程内容中是否蕴含着可以挖掘的思政元素？如何才能让学生在学习枯燥的力学知识时，也能感受到精神的滋养和价值的熏陶？

（二）基于反思的课程思政设计与实践

带着这些反思，我开始重新审视《材料力学》的课程内容，并尝试从以下几个方面进行课程思政的融入设计：

1.挖掘“科学精神”与“创新意识”元素：

*融入点：在介绍重要的力学基本概念（如应力、应变、弹性模量）和定理定律（如胡克定律、叠加原理）时，不仅仅是给出结论，而是简要介绍其发现过程和科学家的故事。例如，在讲解材料的强度理论时，可以介绍相关理论的提出背景、科学家们前赴后继的探索历程，以及理论在工程实践中的不断完善和发展。

*实践