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核心素养在课堂课程课程教学中怎么样落实

引言

随着教育改革的不断深化，核心素养已成为引领课程改革与教学实践的关键导向。核心素养的提出，超越了传统知识与技能的范畴，指向了学生适应未来社会发展和个人终身学习所必需的关键能力、必备品格和价值观念。将核心素养真正落实到课堂教学的每一个环节，实现从“知识本位”向“素养本位”的转变，是当前教育工作者面临的核心课题。本文旨在探讨核心素养在课堂教学中落实的基本原则、关键路径与具体策略，以期为一线教师提供有益的借鉴与启示。

一、核心素养的内涵及其课堂落实的必要性

核心素养是个体在特定的社会文化背景下，通过学习和实践而逐步形成的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它具有综合性、情境性、实践性和发展性等特征。在课堂教学中落实核心素养，是教育回应时代发展需求的必然选择，是提升学生综合素养、促进其全面发展的根本途径，也是深化课程改革、提高教育教学质量的内在要求。传统的课堂教学往往过于强调知识的传授与记忆，难以有效培养学生的高阶思维能力和复杂问题解决能力。因此，将核心素养融入课堂教学，重构教学目标、内容、方法与评价，具有至关重要的现实意义。

二、核心素养导向的课堂教学落实基本原则

在课堂教学中落实核心素养，需要遵循以下基本原则，以确保落实的方向与效果。

1.学生为本原则：始终将学生的发展置于中心地位，关注学生的认知规律、兴趣特点和个体差异，创设适切的学习情境，激发学生的主动性和创造性，促进学生个性化发展。

2.素养为重原则：将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，超越单一的知识传授，注重知识的结构化与情境化运用，引导学生在解决真实问题的过程中提升能力、涵养品格。

3.情境创设原则：强调真实或模拟真实的情境创设，将抽象的核心素养融入具体的情境任务中，使学生在亲身体验和实践探究中理解素养内涵，发展素养能力。

4.过程性原则：关注学生学习的过程，而非仅仅是学习的结果。重视学生在学习过程中的思考、体验、感悟与反思，通过持续的过程性指导与反馈，促进素养的逐步养成。

5.协同育人原则：核心素养的培养是一个系统工程，需要课程、教学、评价、管理等多方面协同发力，需要教师、学生、家长乃至社会形成合力。

三、核心素养在课堂教学中的落实路径与策略

将核心素养落实到课堂教学，需要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多个维度进行系统性重构与优化。

（一）教学目标的精准定位与转化——素养导向的起点

教学目标是课堂教学的灵魂，核心素养的落实首先需要将其融入教学目标的设定中。

*目标的层级转化：将学科核心素养的总要求分解为学段目标、单元目标和课时目标，确保目标的可操作性和可达成性。例如，语文的“语言建构与运用”素养，在某一课时可以具体化为“能根据不同的阅读目的，运用恰当的阅读方法获取主要信息，并进行初步的概括与评价”。

*目标的维度整合：教学目标应体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的有机融合，并突出核心素养的关键表现。避免将核心素养简单标签化，而是要将其蕴含在具体的学习行为和成果描述中。

*目标的清晰表述：采用可观察、可测量的行为动词来表述目标，明确学生通过学习后能“做什么”以及“做到什么程度”，便于教学过程的监控和学习效果的评估。

（二）教学内容的深度挖掘与重组——素养生长的土壤

教材是教学内容的重要载体，但并非唯一。教师需要对教学内容进行深度解读与二次开发，使其成为培养核心素养的有效素材。

*挖掘内容的素养价值：深入分析教材内容背后所蕴含的核心素养要素，明确不同知识点在培养学生关键能力和必备品格方面的独特价值。例如，数学中的几何证明不仅是逻辑推理能力的训练，也包含了严谨求实的科学态度的培养。

*内容的结构化与主题化整合：打破学科内知识点的孤立状态，按照核心素养的培养需求，对教学内容进行结构化重组或主题化整合，形成具有内在逻辑关联的学习单元，引导学生从整体上把握知识，形成知识网络。

*引入真实的、跨学科的学习内容：适当引入与学生生活实际、社会热点问题相关的内容，设计跨学科的学习主题或项目，拓展学生的视野，培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的能力。

（三）教学方法的优化创新——素养形成的关键

教学方法的选择直接影响核心素养的培养效果。应倡导以学生为中心的教学理念，采用多样化的教学方法，激发学生的深度学习。

*情境创设与问题驱动：创设与学生生活经验相关的、富有挑战性的真实情境或复杂问题，引导学生在解决问题的过程中主动探究、积极思考，经历“做中学”、“用中学”、“创中学”的过程。

*任务驱动与项目式学习：设计具有明确目标和成果要求的学习任务或项目，让学生在完成任务或项目的过程中，综合运用知识技能，体验合作与创造，发展批判性