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文言文教学资料及教学设计

引言

文言文，乃吾国传统文化之载体，华夏智慧之结晶也。其言简意赅，韵味悠长，蕴含丰富之思想情感与人文精神。然时移世易，语言流变，今之学子对文言文每感隔阂，视之为畏途。故文言文教学，非仅传授知识，更在传承文化，涵养情志。欲使文言文教学收实效，优质之教学资料与科学之教学设计，二者缺一不可。本文不揣浅陋，结合教学实践，对文言文教学资料之甄选与教学设计之要点，略陈管见，以期抛砖引玉。

一、文言文教学资料之甄选与运用

教学资料，乃教学活动之基石。文言文教学资料之优劣，直接关乎教学效果之良窳。其甄选与运用，当遵循以下原则：

（一）以教材为根本，夯实基础

现行语文教材，所选文言文多为经典之作，历经时间考验，文质兼美。教师首先当吃透教材，深入理解编者之意图、选文之背景、注释之精要。以此为出发点，引导学生掌握课文中之重点字、词、句，疏通文意，感知文章结构与表达技巧。教材注释虽力求简明，然于初学者而言，或仍有未逮。教师可根据学情，适当补充必要之注释，或引导学生利用工具书自行解决，培养其独立阅读能力。

（二）辅以工具书，拓展视野

1.字典词典类：如《说文解字》（可节选其易懂部分，引导学生理解汉字构形本义）、《古汉语常用字字典》、《王力古汉语字典》等，乃学生研习文言文之必备。教师应指导学生熟练掌握查检方法，理解字词之本义、引申义、假借义。

2.选本与评注类：如《古文观止》、《昭明文选》（节选）等，其中不乏佳篇及精辟评点，可开阔学生眼界，提升其鉴赏水平。教师可择其与教材相关或适合学生阅读之篇目，作为拓展阅读材料。

3.今注今译本：优质之今注今译本，能帮助学生克服语言障碍，较快理解原文大意。然教师需提醒学生，译本仅供参考，不可替代对原文之品读，更不可直接抄袭译文以为己作。

（三）搜罗背景资料，深化理解

文言文中多涉及特定之历史背景、文化习俗、典章制度。若无相关知识，则难免望文生义，曲解原意。

1.历史典籍与方志：如《史记》、《汉书》等正史中与课文相关之纪传、志书，或地方史志，可帮助学生了解时代背景与人物生平。

2.文化常识汇编：关于古代礼仪、服饰、称谓、历法、官职等方面之普及读物，能丰富学生之文化积淀，使其更易进入古人之精神世界。

3.学术研究成果：对于一些有争议或有深度之问题，教师可适当参阅相关学术论文或专著（选取适合中学教学之内容），以拓宽教学思路，提升讲解之深度与可信度。

（四）精选拓展阅读，涵养语感

“读书百遍，其义自见”，文言文学习尤重语感之培养。在教材之外，应根据学生之认知水平与兴趣点，精选一批思想健康、语言典范、难度适中之文言文佳作，引导学生广泛阅读。或可选取与课文主题相关、风格相似之篇目，进行比较阅读，以收举一反三之效。亦可引入一些优秀之文言小品、笔记小说等，增加阅读之趣味性。

二、文言文教学设计之要义与路径

教学设计，乃教学之蓝图，是实现教学目标之关键环节。文言文教学设计，当以学生为中心，以文本为依托，兼顾工具性与人文性。

（一）明确教学目标，有的放矢

教学目标之设定，应具体、清晰、可达成。一般而言，文言文教学目标应包含：

1.知识与技能：掌握常见文言实词、虚词之意义与用法，理解特殊文言句式，能顺畅翻译课文，初步鉴赏文章之语言特色与表达技巧。

2.过程与方法：引导学生运用工具书自主学习，通过诵读、讨论、探究等方式，体验文言文学习之过程，掌握学习文言文之基本方法。

3.情感态度与价值观：感受传统文化之魅力，体悟作者之思想情感，培养积极向上之人生态度与民族自豪感。

（二）优化教学过程，循序渐进

1.导入新课，激发兴趣：可采用故事导入、问题导入、情境导入、背景介绍等方式，创设学习情境，激发学生之求知欲。例如，讲解《鸿门宴》，可先简述楚汉相争之历史背景，或设问“项羽为何会放走刘邦？”以引发学生思考。

2.初读感知，疏通文意：引导学生借助注释与工具书，进行初步阅读，圈点勾画，找出疑难之处。教师可组织学生小组讨论，或进行全班答疑，重点解决字词障碍与句子翻译。此环节宜“精讲多练”，鼓励学生大胆质疑。

3.精读探究，深入文本：在疏通文意之基础上，引导学生对文本进行深度解读。可围绕以下问题展开：文章之主旨为何？结构如何安排？运用了哪些表现手法？语言有何特色？人物形象如何塑造？通过师生互动、生生互动，引导学生多角度、深层次理解文本内涵。此环节可运用“以意逆志”、“知人论世”等方法。

4.拓展延伸，学以致用：可设计一些拓展性活动，如比较阅读、专题讨论、文言知识竞赛、角色扮演、撰写读后感或小论文等，将课内所学延伸至课外，巩固学习成果，提升语文素养。例如，学完《兰亭集序》，可引导学生探讨“生死观”，或尝试用文言仿写小品。

5.总结反馈，巩固提升：对本课所学知识进行梳