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信息技术教学模式探索

郑慧敏

在信息化社会的今天,信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同读、写、算一样重要的，终生有用的基础能力之一。

为此，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程。这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。

作为一门新兴的学科，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术教学的模式。作为一名从事计算机教学的教师，深感应善于引导，克服学习障碍，设法提高学生学习兴趣。在多年的学科教学中，我总结了以下几种行之有效的方法，供同行们参考。

一、信息技术课程的内容

归纳为以下四点：

a.信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

b.信息素养：能够有效地和高效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；精确地、创造性地使用信息。

c.独立学习的能力：独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

d.信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

二、典型化的学习目标

信息技术课的教学目标不宜采用传统的逐条列出的方法，而应把学习目标结合到教师设计的典型任务中，学生完成了典型任务，也就达成了教学目标。当然，典型任务的设计必须善于引导，能激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。做好这一步，一节好课，就有了一个良好的开端。例如，我在讲Windows操作建文件夹、文件时，设计了这样一个任务：造一间房子，同时房子内要有东西，

对于这种实用性的任务，学生兴趣很浓。老师示范一结束，学生便迫不及待地做起来了。为了巩固学习内容，我再提出：在不同的位置造一间房子，学生学习热情高涨。

三、整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化。

教学要提高课堂效果，必须优化设计。我主张整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化。即在教学中要充分研究大纲、教材，了解自己的学生，针对自己的学生状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能；定期总结提高认识，深化教与学的过程。例如：EXCEL电子表格，教学内容是：

第一节初识电子表格

第二节建立工作薄

第三节工作表的编辑

第四节美化工作表

第五节统计分析数据

第六节建立图表

从整个教学过程中，下一节课都是对以前学习的重复、延伸，从而使知识得以巩固、内化。在讲完工作薄的建立后，进行归纳总结从而加深了对一个工作薄就是一个文件的认识。学生在学习过程中，不仅学到了表格的建立，而且学到了数据分析、处理并以图表的形式展现等知识和技能。

可以看到，通过整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化，课堂得到了优化，教学效果自然得到提高。

四、灵活运用任务驱动的教学方法。

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型任务为主，确立了任务驱动的教学方法。这个原则指在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。每一章完成一个大任务，同一章内再将大任务分为若干子任务，每一节又由一个或几个子任务组成。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在做中学的思想。

例如，因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于在因特网上收发电子邮件这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务；针对写信与发信这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、把一个公文发送给多个接收者、成批发送信件等子任务。

在运用任务驱动的教学方法时，要注意任务的提出、任务确定、任务实现的方法。又例如：EXCEL电子表格的教学是用建立学生成绩表这一任务来驱动的，教师可以先提出学生考试成绩汇总这一任务，演示范例，然后讲解如何实现，学生练习。

五、联系实际，学做合一，在应用中提高。

在教学中应当从实际出发，围绕应用组织教学，不拘泥于教材的编排顺序，而合理调整，以期达到最佳的教学效果。提倡理论联系实际，学做合一，在应用中提高。