第三单元 第5课时 加法中的分量与总量（教学设计）-2025西师大版三年级数学上册.pdfVIP

第三单元第5课时加法中的分量与总量教学设计

课程基本信息：

学科•版本数学•西师大版授课班级授课教师

年级三年级学期上册单元三四则混合运算（一）

课题第5课时加法中的分量与总量

教学目标：

1.知识技能：结合具体情境，明确总量（整体数量）和分量（部分数量）的含义，能

分不同分类下的分量。理解并掌握“总量二分量+分量”“分量=总量4量”的数量关系，能灵

活运用解决问题。

2.素养能力：通过分析、讨论、举例，提升逻辑思维、知识迁移和实际应用能力。感受

数学与生活的联系，增强用数学眼光观察世界的意识。

重点难点：

1.教学重点：识别总量和分量，掌握“总量二分量+分量”的关系。

2.教学难点：灵活分不同分类下的分量，逆用关系解决问题（分量二总量夕量）。

教学流程

一、复习导入

【设计意图】用“水果进货”这一生活场景：把抽象的“加数、和”转化为两批•橙

子、总箱数”，让学生直观感知：加法就是“把两个分量合并成总量”的运算；呼应加法的核

心意义合（并），噢醒学生已有生活经验，破解“分量与总量”的概念壁垒。

1.店里进了两批橙子，第一批运到76箱，第二批运到52箱。店里一共到了多少箱橙

子？

教师：同学们，咱们先来当一回“水果店长”！看一一店里进了两批橙子，第一批运到76

箱，第二批运到52箱。大家快想想：怎么算店里一共到了多少箱橙子？

引导互动：

请学生列式：76+52=128箱（）。

教师追问：为什么用加法？

预设：因为要把两批橙子合起来，算出总数！

点明关系：这里的76箱、52箱，就像加法里的“两个小分量”；合起来的128箱，就是它

们相加得到的“总量”。

2.导入新课：

今天，咱们就来揭开加法中“分量”和“总量”的秘密关系!

二、探究新知

学习任务一：认识总量与分量

【设计意图】通过“群体十时段”的双维度分析，打破学生对“分量”的单一认知，体会

“部分”的相对性如（“上午小学生人数”既是“上午总人数”的分量，也是“小学生全天人

数”的分量）。以小组讨论推动思维碰撞，让学生在“找部分、建整体”的程中，自主建构

概念，避免机械记忆。

教学例2：

a?星期六参观敦煌艺术展的中小学生一共有多少人？

1.观察情境，提取侣息：

课件出示课本“星期六参观敦煌艺术展”主题图，提问：“从图中你知道了哪些信息？

预设1：参观的小学生上午有57人，下午有85人。

预设2:上午参观的中学生有136人，下午有164人。

2.问题拆解：

教师板书核心问题：星期六参观的中小学生一共有多少人？

引导思考：“一共”求的是（整体/部分）？哪些数据是组成这个整体的“部分”？

3.分类讨论（小组合作：

角度1：按群体分：

小学生的“部分”：上午57人、下午85人一合起来是小学生的总量（分量①：群体维

度的部分）。

中学生的“部分”：上午136人、下午164人一合起来是中学生的总量（分量②：群体

维度的部分）。

角度2：按时段分:

上午的“部分”：小学生57人、中学生136人一合起来是上午的总量（分量③：时段下

午的“部分”：小学生85人、中学生164人一合起来是下午的总量（分量④：时段维度的部

分）。

4.概念归纳：

总量：整体的数量（如“全天中小学生总人数”“小学生全天人数”“上午参观总人数

分量：组成总量的部分数量（如