部编小学六年级语文下册共10首《古诗词诵读》教案及反思.docxVIP

部编小学六年级语文下册共10首《古诗词诵读》教案及反思

前言：浸润古典诗词，传承文化基因

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言的精华，情感的浓缩。部编版小学六年级语文下册中的《古诗词诵读》单元，精选了十首题材各异、意境深远的经典诗作，旨在引导学生在小学阶段的尾声，进一步感受古诗词的魅力，提升文学素养，涵养家国情怀。本单元的教学，应立足“诵读”，以读促悟，以悟促情，引导学生在潜移默化中积累语言，陶冶情操，为其终身学习和发展奠定坚实的文化基础。本教案及反思，力求在教学实践的基础上，探索古诗词教学的有效路径，以期更好地实现育人目标。

一、《寒食》（韩翃）

教案设计

教学目标：

引导学生理解诗意，感受寒食节的习俗及诗歌所描绘的春日景象；品味诗歌语言的凝练，体会诗人在字里行间流露的情感；初步了解“讽喻”的写作手法。

教学重难点：

重点在于理解诗歌描绘的景象和习俗，难点在于体会诗歌背后可能蕴含的深层意味。

教学过程：

1.情境导入，激发兴趣：提问学生是否了解寒食节，有哪些习俗？（禁火、吃冷食等）引出诗人韩翃的《寒食》。

2.初读感知，疏通字词：学生自由朗读，借助工具书解决生字词。教师范读，强调节奏和停顿。重点正音“翃”“御”“斜”“侯”。

3.再读解意，品味意境：

*引导学生逐句理解：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”描绘了怎样的画面？（暮春长安城飞花柳絮的迷人景色）“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”写了什么事件？（寒食节这天，皇宫特许燃烛，轻烟飘入权贵之家）

*思考：为何“传蜡烛”的是“汉宫”？“五侯”指谁？这里是否有弦外之音？（引导学生联系历史背景，感知诗歌可能隐含的对特权阶层的委婉讽刺）

4.诵读涵咏，体会情感：指导学生带着对春日美景的欣赏和对诗句深层含义的初步感悟进行诵读，读出诗歌的韵律和情感。

5.拓展延伸，积累运用：鼓励学生搜集其他描写寒食节或春天的诗句，进行交流。

教学准备：多媒体课件（包含寒食节习俗图片、诗歌背景资料等）。

教学反思

《寒食》一诗，字面描绘春日盛景与宫廷习俗，实则可能暗藏讽喻。在教学中，我首先从学生熟悉的节日习俗入手，降低了理解难度。初读环节，学生对“飞花”“御柳”等意象的感受较为直观，能较快进入诗境。

在解读“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”时，学生对“汉宫”的借代和“五侯”的指代理解存在困难。我通过补充相关的历史背景（如东汉外戚宦官专权，或唐肃宗时的“五坊小儿”等说法），引导学生思考，多数学生能体会到诗句并非单纯写景记事，而是有所寄托。但对于这种“讽喻”的分寸感，学生较难把握，需要教师适度点拨，避免过度解读，保留一定的想象空间。

诵读环节，学生在理解诗意后，朗读的情感更为饱满。部分学生能读出前两句的欣喜与后两句的些许微妙情绪。

改进之处：若能引入更多关于寒食节起源（介子推）的故事，或许能让学生对“禁火”的习俗有更深的理解，从而对比“传蜡烛”的特殊性，更易体会诗歌的言外之意。此外，对于“五侯”的具体所指，不必强求统一答案，可引导学生了解其泛指权贵即可。

二、《迢迢牵牛星》（《古诗十九首》）

教案设计

教学目标：

引导学生理解诗歌内容，感受牛郎织女隔河相望的相思之苦；品味诗中叠词的运用及其表达效果；体会古代劳动人民对美好爱情的向往和对命运的慨叹。

教学重难点：

重点是理解诗意，感受相思之情；难点是体会叠词的妙处和诗歌的悲剧美。

教学过程：

1.故事导入，未成曲调先有情：讲述牛郎织女的民间故事，引出《迢迢牵牛星》。

2.反复诵读，初步感知：

*学生自由朗读，注意字音和节奏，特别是叠词的朗读。

*教师范读，强调情感的投入。

*指名朗读，师生共同评议。

3.逐句解析，深入理解：

*“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。”开篇两句有何特点？（叠词运用，点明人物和背景，营造遥远、明亮的意境）

*“纤纤擢素手，札札弄机杼。”描绘了织女怎样的姿态和动作？（勤劳、美丽）“终日不成章，泣涕零如雨。”为何会如此？（思念牛郎，无心织布）

*“河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”这几句是全诗的高潮，表现了怎样的情感？（近在咫尺却不能相见的无奈与悲痛）引导学生思考“清且浅”与“不得语”之间的矛盾，体会相思之苦。

4.品味语言，感受叠词魅力：找出诗中的叠词（迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉），讨论它们分别描绘了什么，有何表达效果？（增强节奏感、形象感，渲染气氛）

5.拓展想象，情景再现：引导学生想象牛郎织女隔河相望的情景，尝试用自己的话描述或进行角色扮演。

教学准备：牛郎织女故事图片或动画片段，《古诗十九首》简介。

教学反思

《迢迢牵牛星》是一首情感浓郁的抒情小诗。学生对牛郎织女的故事非常熟悉，这为理解诗歌情感奠定了良