口译教学中助记法认知基础与应用.pdfVIP

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口译教学中的助记法

文/黄先进

口译的基本过程是接收、

梅德明（6）教授定义“口译是一种通、记录、编码、表达的过程译活动的记忆阶段，这三个阶段融入了记忆的

过口头表达形式，是将所听到（间或读（梅德明，12）。在这个过程中，三种机制。译员首先通过耳朵将口译信息

到）的信息准确而又快速地由一种语言转口译活动中的记忆接收、、记录是口

换成另一种语言，进而达到传递与交流模式

信息之目的的交际行为”。口译是一种具

有不可预测性的即席双语传言活动，它

不仅要求译员有扎实的语言内知识和广

褒的语言外及行业知识，它还要求译员

有超强的记忆力。在口译实践的过程

中，尽管扎实的知识能力是成功口译的

必要基础，最为根本的保证则是对信息

的有效记忆。而要有效地保存信息，记

忆信息的方法和技巧就显得尤其重要。

口译教学中的助记法的学习和有助

于学生提高记忆效率，保证口译教学的成

功。本文从记忆的认知基础为出发点，探

讨口译教学中的有效记忆的助记法。

记忆的认知基础

Richards（283）把记忆定义为“短期或

长期信息的心智能力”。心理学则认

为记忆是一种从“记”到“忆”的心理过

程，它包括识记、保持和再现等阶段，

记忆就是信息的和提取。研究者认

为，一个完整的记忆系统包括三种

机制（Carroll，47-50）：

1.感觉（SensoryStore）：感觉储

存记忆人的感观前沿所获得的感性信

息，即通过人的视、听、味和嗅觉所捕

捉到的直接的，过加工处理的信

息。感觉的时间非常短暂，为大约

一秒钟左右。感觉的部分信息根据

大脑的注意或识别的程度可以分别进入

短时或长时系统。那些没受到注意

的信息很快变弱直至。

2.短时(ShortTermStore）：短时

是信息由感觉到长时之间

的加工器。根据Carroll的理论，信息的短

时容量非常有限，为7±2个信息组

块,它所能的时间也只能有短短的几

秒钟。然而，这些信息组块可以通过语

义分群（chunking）来增长信息的容量，

并且，这些信息如果得到复述，的的

时间能够得以延长。只要复述保持下去，

信息可以一直保持，进入长时。

3.长时(LongTermStore)：长时

与前两种记忆有显著的差别。Bell

Roger认为，长时是信息存取库，它

保存了人们己知的所有知识和经验。长时储

存的信息容量是无限的，时间是以月、

年、甚至是。长时的信息如果被激

活，可以迅速转化到短时中，共同参与

大脑对新信息的、加工和理解。感觉储

存、短时和长时是记忆系统中的3

个不同的信息加工阶段，它们密切配合，相

互依存。

接收到大脑中，实现最初的信息感觉，/just

在servedus

这个转眼即逝的阶段，大脑迅速/nine

对信息进行解码、加工，将语pizzas.”

言信息中多层次的语言内和语言这样，通过

外的信息加以分类，对有用的信这个有意

息加以注意和复述，同时剔除语义的句子，

言中的无用信息，让它