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浙美版（2024）小学三年级上册美术第5单元

15.手艺人的故事教案

一、教学设计理念

本节课紧扣第5单元《寻访手艺人》探索传统工艺与手艺人价

值”的核心主题，以2022版《义务教育美术课程标准》“文化传承、

实践育人、素养导向”为指导，结合三年级学生“具象思维为主、

爱听故事、喜动手实践”的学情特点，构建“故事引领-情境体

验—美术表达—生活延伸”的教学辑，具体理念如下：

1.故事化教学，激活认知兴趣：将“手艺人”转化为“有故事的

人”，以教材中剪纸、陶艺、竹编等手艺人的真实故事为线索，避免

抽象理论讲解，通过“听故事、找细节、讲感受”，让学生在趣味中

理解手艺人的技艺与精神；

2.情境化体验，深化文化感知：借助实物（手工艺品）、视频（手

艺人工作片段）、微体验（彩泥模拟陶艺），将教材中的静态图文转

化为动态体验，让学生直观感受“手艺的难度”“手艺人的付出”，突

破“抽象理解工匠精神”的难点；

3.美术化表达，转化学习成果：以“手艺人故事明信片”为实

践载体，通过“图画+文字”的简单形式，让学生将对“手艺人故

事”的认知转化为美术作品，既符合三年级学生技能水平，又落实

“美术表现核心素养；

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4生.活化联结，延伸文化价值：链接学生身边的手艺人（如修鞋

匠、包子师傅、织毛衣的长辈），让手艺人”从教材走向生活，避

免“传统工艺离生活太远”的认知，培养“主动关注身边文化”的

意识。

二核心素养目标

依据新课标五大核心素养，结合教材内容与三年级学情，制定

目标如下：

1.图像识读：能识别教材中手艺人的核心工具（如剪纸剪刀、陶

艺转盘、竹编蔑刀）、代表作品（如剪纸窗花、陶艺陶罐、竹编篮子）

及工作场景特点；

2.美术表现：能用简单线条绘画手艺人/其作品/工具，或用

“图画+文字”结合的方式，记录1个手艺人故事片段（如“李奶

奶剪坏几百张纸才学会剪百鸟朝凤”）；

3.审美判断：能说出手工艺品的美感（如剪纸的镂空美、陶艺的

纹理美、竹编的对称美），能辨别手艺人“专注、坚持”的品质对作

品的影响；

4.创意实践：能设计“手艺人故事卡片”，添加个性化装饰（如工

具图案、作品元素、小爱心符号），或尝试用彩泥模拟简单手工艺品

造型；

5.文化理解：知道“手艺人”是传统工艺的传承者，了解1-2

种传统工艺（如剪纸、陶艺）的基本特点，初步感受精益求精、持

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之以恒”的工匠精神，树立“尊重手艺人、保护传统工艺”的意

识。

三、教学重难点

(—)教学重点

1.了解教材中1-2位手艺人(如剪纸艺人李奶奶、陶艺艺人王爷

爷)的工作场景、使用工具、代表作品及核心故事；

2.学习用“图画+文字”的美术形式记录手艺人故事，做到

“图文匹配、重点突出；

3.感受手工艺品的审美价值与手艺人的付出，理解“手艺人是

传统文化的守护者”。

(-)教学难点

1.引导学生从“手艺本身”深入到“手艺背后的精神”，理解

“手艺人反复练习、克服困难”的工匠精神，避免认知流于表面；

2.帮助学生用美术语言准确表达手艺人故事(如通过“剪坏的红

纸”画面体现“坚持”，通过“微笑的表情”体现“热爱”)；

3.激发学生主动关注身边的手艺人与传统工艺，避免“只学教

材案例，不联系生活”。

四、教学过程

(-)情境导入：“手艺人的神秘宝箱”

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1.教师活动

（1）创设“寻宝情境”：出示装饰有传统纹样（如剪纸花纹、陶

艺纹理）的“神秘宝箱”，播放轻柔的传统乐器音乐（如古筝《茉莉

花》），说：“今天老师带来一个神奇的宝箱，里面装着几位，民间高

手的宝贝——他们能用双手做出特别漂亮的东西，大家想不想打

开看看，猜猜这些宝贝是谁做的？”

（2）实物体验与提问：依次从宝箱中取出3件手工艺品（对应

教材案例：①剪纸福字、②迷你陶艺小杯、③竹编小筐），让学生轮

流触摸观察（提醒“轻拿轻放，保护宝贝”），提问：“这个福字上有

很多细细的小洞