(2025年)《中外教育史》西方多元教育时期制度与思想练习题及答案.docxVIP

(2025年)《中外教育史》西方多元教育时期制度与思想练习题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.20世纪50年代末，美国为应对苏联卫星冲击而颁布的教育法案是（）。

A.《史密斯-休斯法案》B.《国防教育法》C.《中小学教育法》D.《高等教育法》

2.主张“教育的核心是培养人的自我提供能力”的教育思潮是（）。

A.要素主义B.永恒主义C.存在主义D.结构主义

3.英国1944年《巴特勒教育法》确立的教育管理体制是（）。

A.中央集权制B.地方分权制C.“中央与地方合作”制D.学校自主管理制

4.法国1968年《富尔法案》提出的高等教育三大原则是（）。

A.自治、参与、多科性B.平等、自由、创新C.开放、竞争、国际化D.实用、科学、人文

5.苏联1958年教育改革的核心目标是（）。

A.加强普通教育与职业教育结合B.恢复传统学科的核心地位C.推行全民免费高等教育D.强化意识形态教育

6.强调“教育应围绕人类共同要素展开，传递文化遗产”的教育流派是（）。

A.进步主义B.要素主义C.存在主义D.后现代主义

7.德国20世纪70年代“教育结构计划”的主要改革领域是（）。

A.学前教育B.职业教育C.高等教育D.基础教育阶段衔接

8.杜威“做中学”思想在20世纪60年代美国新教育运动中的实践形式是（）。

A.文纳特卡制B.道尔顿制C.设计教学法D.开放教室

9.联合国教科文组织1972年《学会生存》报告提出的核心教育理念是（）。

A.终身教育B.全民教育C.公平教育D.创新教育

10.意大利蒙台梭利教育法的核心原则是（）。

A.教师中心B.儿童中心C.知识中心D.社会中心

二、简答题（每题10分，共50分）

1.简述进步主义教育与要素主义教育在教育目的上的根本分歧。

进步主义教育以杜威为代表，主张教育即生活、生长与经验改造，强调教育应满足儿童的兴趣与需要，通过活动促进个体的主动发展，教育目的是培养适应民主社会的“完整的人”。要素主义则以巴格莱为代表，认为教育的核心是传递人类文化的共同要素（如语言、科学、历史等），教育目的是通过严格的学术训练，培养有知识、有纪律的社会成员，强调文化传承的重要性。二者分歧本质是“儿童中心”与“社会/知识中心”的对立。

2.分析20世纪60年代英国综合中学运动的背景与主要内容。

背景：二战后英国“双轨制”教育（文法学校与现代中学分离）加剧社会不平等，工党政府推动教育民主化；经济发展需要更多技术人才，传统精英教育无法满足需求；进步主义教育思想影响扩大。主要内容：将原有文法学校、技术中学和现代中学合并为综合中学，取消入学选拔考试（11+考试），提供统一的课程体系，兼顾学术与职业教育，试图通过教育资源整合实现机会均等。

3.概括存在主义教育思想的主要观点及其对现代教育的启示。

主要观点：强调个体的自由与责任，教育应尊重学生的独特性；反对标准化教育，主张课程需与学生的生活经验相关；教师的角色是“对话者”而非权威，通过引导帮助学生自我选择与创造；教育的核心是培养“真实的人”，即能够自主思考、承担选择后果的个体。启示：现代教育应关注学生的个性化发展，避免过度标准化评价；重视师生互动中的情感与价值引导；鼓励学生在实践中形成独立人格。

4.简述苏联1984年《普通学校和职业学校改革的基本方针》的改革措施。

措施包括：延长普及教育年限至11年（原10年）；加强劳动教育与职业指导，要求所有学生参加生产劳动；调整课程结构，增加自然科学、数学和技术课程比重；改革教学方法，推广小组合作学习与启发式教学；提高教师地位，加强在职培训；扩大学校自主权，允许地方根据实际调整教学计划。

5.比较结构主义教育与后现代主义教育在知识观上的差异。

结构主义（以布鲁纳为代表）认为知识具有客观的、可结构化的逻辑体系，教育应帮助学生掌握学科的基本结构（如概念、原理），通过“发现学习”促进认知发展。后现代主义（以利奥塔为代表）则否定知识的客观性与普遍性，强调知识的多元性、情境性与建构性，认为知识是社会建构的产物，教育应鼓励学生质疑权威，尊重不同文化背景下的“小叙事”，反对单一的知识霸权。

三、论述题（每题20分，共60分）

1.论述20世纪60年代美国教育改革的背景、主要内容及历史影响。

背景：冷战背景下，苏联卫星（1957年）引发美国对科技教育的反思；民权运动兴起，要求消除教育种族隔离；进步主义教育过度强调儿童中心，导致