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《周亚夫军细柳》教学设计

一、教材与学情分析

《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》，是汉代史学家司马迁笔下一篇脍炙人口的佳作。课文以简洁洗练的笔触，通过汉文帝劳军这一事件，生动展现了周亚夫治军严明、刚正不阿的“真将军”风采。其叙事一波三折，人物形象鲜明，不仅是学习文言文的典范，更是培养学生家国情怀、责任担当以及理性思辨能力的优质素材。

学情方面，授课对象为初中生。他们已具备初步的文言文阅读能力，对历史故事抱有浓厚兴趣，但对古代军事制度、礼仪规范以及人物复杂性格的深层把握仍有欠缺。同时，他们正处于价值观形成的关键时期，周亚夫的“治军”与“为人”对其具有积极的引导意义。因此，教学中需在夯实文言基础的同时，注重情境创设与问题引导，激发学生主动探究。

二、教学目标

基于上述分析，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“军”、“上”、“劳”等词的多义性，“之”、“以”的用法，以及判断句、省略句等。能够借助注释和工具书，疏通文意，准确翻译课文关键段落。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、比较阅读等方式，梳理故事情节，分析周亚夫、汉文帝等人物形象的特点。学习通过对比、细节描写来刻画人物的方法。

3.情感态度与价值观：感受周亚夫恪尽职守、治军严明、刚正不阿的“真将军”品格，理解其精神在当代的现实意义。体会汉文帝作为明君的知人善任与深明大义，培养学生的家国情怀和责任意识。

三、教学重难点

教学重点：

1.理解并掌握文中重要的文言知识，疏通文意。

2.分析周亚夫的人物形象，把握“真将军”的内涵。

教学难点：

1.理解周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”背后所体现的原则性与对国家负责的精神，而非简单的“抗上”。

2.体会司马迁通过对比手法塑造人物、突出主题的精妙之处。

四、教学方法与课时安排

教学方法：

1.诵读法：通过范读、齐读、分角色朗读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受文章的气势和人物的情感。

2.问题探究法：设计富有层次性和启发性的问题，引导学生主动思考，深入文本。

3.讨论法：组织小组讨论，鼓励学生各抒己见，在思想碰撞中深化理解。

4.情境创设法：适当引入背景资料，或设置情境，帮助学生更好地代入文本。

课时安排：一课时（根据学生实际情况可适当调整为一课时半）

五、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

（教师活动）：同学们，在中国历史的长河中，有许多名将以其卓越的军事才能和崇高的品格名垂青史。他们或运筹帷幄，或勇冠三军。今天，我们要认识一位以“治军严明”著称的将军，他就是西汉时期的周亚夫。（板书课题及作者）据说，汉文帝亲自去他的军营劳军，却吃了“闭门羹”，这究竟是怎么回事呢？让我们一同走进《史记》的记载，探寻这位“真将军”的风采。

（设计意图）：通过设问和简要介绍，制造悬念，激发学生的阅读兴趣，自然导入课文。

（二）初读课文，整体感知

1.听读正音：教师范读或播放课文录音，要求学生注意字音、节奏和停顿。

*重点字词：棘门（jí）、彀弓弩（gòunǔ）、按辔（pèi）、嗟乎（jiē）、曩者（nǎng）

2.自读梳理：学生自由朗读课文，结合课下注释，初步疏通文意，圈点勾画疑难字词和不理解的句子。

3.字词积累：

（教师活动）：组织学生小组内交流疑难字词，教师巡视指导，对共性问题进行集中讲解。

*重点实词：军（驻军）、上（皇帝）、劳（慰劳）、约（规定）、备（防备）、先驱（先行引导的人员）、且（将要）、持节（手持符节）、壁（营垒）、按辔（控制住车马）、介胄（披甲戴盔）、拜（跪拜）、谢（告知）、称善（称赞）。

*重点虚词：之（结构助词“的”；代词，代指周亚夫；补足音节，无实义）、以（介词，用；连词，来）。

*特殊句式：判断句（“……者，……也”）、省略句（省略主语、宾语等）。

4.再读明意：学生齐读课文，尝试用自己的话简要复述故事梗概。

（设计意图）：通过多层次的朗读和字词梳理，帮助学生扫除阅读障碍，初步把握文章内容和结构。

（三）细读研讨，深入探究

（教师活动）：同学们，通过刚才的学习，我们对故事有了大致的了解。汉文帝劳军，先后去了霸上、棘门和细柳三处军营，三处情形有何不同？周亚夫的细柳营又“奇”在何处？

1.对比分析，感受“奇”营：

（学生活动）：默读课文，找出描写霸上、棘门军与细柳军不同之处的语句，填写表格（可事先准备）。

军营

皇帝及随从的遭遇

军营将士反应

体现特点

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霸上、棘门

直驰入，将以下骑送迎