五年级语文教材《枫桥夜泊》教学心得.docxVIP

《枫桥夜泊》作为唐诗中的经典之作，以其精炼传神的语言、凄清悠远的意境，成为五年级语文教材中培养学生古典文学素养、提升审美感悟能力的重要篇目。在执教这篇课文的过程中，我深感引导学生真正走进诗人张继的内心世界，体会那份旅途中的愁绪与诗意，是教学的重点与难点。以下是我在教学实践中的一些心得与反思。

一、备课的核心：沉入文本，把握诗心

备课是教学的基石，对于古诗教学而言，教师自身对文本的深度解读尤为关键。在备《枫桥夜泊》时，我不仅关注诗句的字面意思，更着力于挖掘其背后的文化意蕴和情感内核。

首先，我反复诵读诗歌，力求在音韵节奏中感受其韵律美，并初步体会诗人的情感基调。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，开篇的“月落”、“乌啼”、“霜”便奠定了全诗清冷、孤寂的氛围。一个“愁”字，更是点睛之笔，是贯穿全诗的情感主线。我思考的是，这份“愁”从何而来？是羁旅之愁、思乡之愁，还是仕途失意之愁？对于五年级的学生，不必深究历史背景的细枝末节，但需要让他们理解诗人身处异乡、夜不能寐的孤独与忧愁。

其次，我对诗中的意象进行了细致的梳理。“月落”、“乌啼”、“霜”、“江枫”、“渔火”、“寒山寺”、“钟声”、“客船”，这些意象并非孤立存在，而是诗人精心选择和组合，共同服务于“愁”的情感表达。例如，“夜半钟声到客船”一句，那悠扬而略带苍凉的钟声，在寂静的秋夜传入客船，不仅没有打破夜的宁静，反而更衬托出环境的清幽和诗人内心的孤寂，将那份愁绪推向深远。我需要思考如何将这些抽象的意象转化为学生可感的画面和体验。

二、课堂实施：情境引领，循序渐进

五年级学生已具备一定的古诗学习基础，但对抽象意境的把握和情感的共鸣仍需教师的有效引导。我的课堂实施策略主要围绕“情境引领”和“循序渐进”展开。

1.创设情境，激发兴趣

导入环节，我尝试通过播放与枫桥、古寺、秋夜相关的图片或短视频，配以轻柔的古筝曲，营造一种悠远、宁静的氛围，引导学生初步感知诗歌的意境。随后，我会提问：“同学们，如果你在一个深秋的夜晚，独自乘坐小船漂泊在外，看着眼前的景色，你会有怎样的心情？”以此拉近学生与诗人的距离，为理解“愁眠”做铺垫。

2.初读感知，疏通诗意

在学生对诗歌有了初步印象后，引导他们进行多种形式的朗读：自由读、指名读、范读、齐读。通过朗读，纠正字音（如“泊”的读音），把握节奏。接着，鼓励学生借助注释、工具书，尝试理解诗句的大致意思。对于“乌啼”是指乌鸦啼叫还是“乌啼桥”或“乌啼寺”，我会简要提及存在的不同说法，但考虑到五年级学生的认知水平，以主流的“乌鸦啼叫”释义为主，避免过多枝蔓影响对整体诗意的把握。这一环节，重点在于让学生“知其然”。

3.精读品味，体会意境

这是教学的核心环节。我引导学生逐句品味，抓住关键词句，想象画面，体会情感。

例如，在学习“月落乌啼霜满天”时，我会问：“同学们，你们从这句诗中看到了哪些景物？这些景物给你什么感觉？”引导学生说出“月落”的昏暗、“乌啼”的凄清、“霜满天”的寒冷，从而感受诗人所处环境的清冷孤寂。

对于“江枫渔火对愁眠”，我会着重引导学生理解“对”字和“愁眠”。“对”是什么意思？谁和谁相对？（江枫、渔火与诗人相对）这份相对，是陪伴还是更添孤独？“愁眠”又是怎样的一种睡眠状态？通过设问，引导学生深入诗人内心，体会那份因愁而难以入眠的心境。

“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，我会让学生思考：“在这样一个寂静的夜晚，突然传来寒山寺的钟声，这钟声会带给诗人怎样的感受？”引导学生理解钟声在寂静夜色中的穿透力，以及它如何触动了诗人的愁绪，使这份愁绪更添一层悠远与怅惘。

4.诵读涵咏，内化情感

在学生理解诗意、体会情感的基础上，再次进行诵读。此时的朗读，要求学生带着情感，读出诗人的愁绪，读出诗歌的韵味。可以采用个人读、小组读、配乐朗读等形式，让学生在反复吟咏中，将诗歌的意境和情感内化为自己的体验。

三、教学的反思：以生为本，关注差异

在教学过程中，我也发现一些值得反思和改进之处。

首先，对于“愁”字的理解，虽然通过情境和意象分析有所触及，但五年级学生的人生阅历有限，很难完全共情诗人那种深沉的羁旅愁思。因此，教学中不宜过度拔高，只要学生能感受到诗人的孤独、忧愁，并理解这种情感是通过景物描写表达出来的，便已达到基本目标。

其次，学生的个体差异明显。有些学生对诗歌的感悟力较强，能较快进入情境；而有些学生则显得较为茫然。在后续教学中，可以设计一些更具层次性的问题和活动，例如让感悟力强的学生尝试用画笔描绘诗中的意境，或用自己的话描述诗人的心情；对于理解有困难的学生，则提供更具体的支架，如关键词语的解释、简单的画面提示等。

再者，拓展延伸可以更加灵活。在理解诗歌之后，可以简要介绍诗人张继创作此诗的背景（不必过于复杂），或者引入其他表达思乡、旅愁的诗作片段进行比较阅读，