初一数学预习：培养纠错习惯与探究错误方法.pdfVIP

初一数学预习从错误中学习

一、培养纠错的好习惯

初一是学生跨入中学大门的第一步、是接受教育、学习知识道路中的一个重要的起点，

一个质的飞跃。然而初一学生却没有一个良好的纠错习惯！作业是教学环节中的一个重要组

成部份，是巩固学生学习效果的重要途径。而订正作业中出现的错误更是解决学生学习盲区

的主要途径。

作为数学帮助学生订正的纠错行为不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功

能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。可以通过改变批改作业方式、把错误转化为

有价值的教学资源等方法，抓好学生家庭作业纠错这一环节，来强化教学效果，学生正

确的数学思考方法，进一步提高教学质量。

初一年级学生在数学方面经常出现以下几种现象：

现象一、作业或考试后经老师轻轻的一点拨，学生立即恍然大误，随即自己

错在哪里。为什么学生在当时不能主动的检查，发现、纠正错误呢？

现象二、在教学中会出现这样的情况：本以为学生不该错的内容，学生却要犯

这样或那样的错误，而这些错误往往是能够避免的。

现象三、当学生完成课堂、家庭作业以及各种检测，会不断的提示：做完了要

仔细检查。但应如何检查，老师却闭而不谈。

现象四、学生在作业本或试卷上的书写要稿本上的书写规范许多，但在复习或

检查时却找不到修改正的题在草稿本的什么地方。

现象五、对于一些常见错误，经过多次讲评学生仍然会犯这样的错误。

传统方式是：通过批改了解学生作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作

业出现新颖解法或典型错误时，再做些重点分析，否则可以一掠而过。当学生家庭作业中出

现共性的错误时，一般把正确的思路和过程再详细的讲一遍。这样做效果并没有自己预想的

二、究错更重要

在学习有理数的运算时，常常因为符号而出现错误，比如这样一道题：

计算：（-7）×（-9）-88÷(1-12)

错误的解法：（-7）×（-9）-88÷(1-12)

=63-88÷（-11）

=63-8

=55

当发生类似的错误，先不着急修改，先用用红笔在出错的下面画出波浪线，并重新订正

在右边.因为，仅仅纠错是不够的，还要会探究错误，这一步我为什么出错呢？本质是对有

理数减法法则和乘除发法则应用不熟练出错.

除了有理数的运算，“先化简，再求值”问题十分常见，在练习时，有学生未化简

而直接代入求值陷人繁杂运算，最后导致计算错误。例如：

222

（1）求多项式2x—5x+x+4r—3x-2的值，其中x=;

22

(2)求多项式3a+abc-c-3a+c的值，其中a=,b=2,c=—3.

每个小题分别安排两名程度不同的学生去做，我们看一下他们是怎样做的：

上面的计算结果都正确，但是，解题速度是不同的，生1、生2的解题速度是生3、生

4的两倍以上，可见做题方法、顺序的重要性，解题过程的优化，也是究错的一种，总的来看，

过程比结果更重要，每一步做对了，结果必然正确。过程优化了就相当于走了捷径，自然会

减少错误的发生。

三、做好标注和标记

当注意力涣散时，潜伏的错误更容易发生，提高注意力的方法很多，标注和标记就是

一种。无论是预习、作业、练习、考试，只有不要求，标记、标注关键信息。

例如：

将绝对值符号也圈了进去，说明不论里面符号，最后都是，要学习这种好的读题、

审题习惯.

四、书写和表达

请书写认真、版面规划合理，更重要的是灵活运用文字语言、数学符号语言，在过程表

达时详略恰当、严谨简洁.下面通过具体的案例说明.