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中小学项目式学习校园环保海报设计班务计划实施案例

作为带过六届班主任的一线教师，我深知“说教式德育”的局限——孩子们能背诵“垃圾分类”的条文，却未必能蹲下来把教室角落的塑料瓶捡进回收箱；能默写“绿色校园”的标语，却未必会主动关注走廊绿植的枯萎。去年秋季学期，我尝试以“校园环保海报设计”为载体，开展项目式学习（PBL），将环保意识培养从“认知输入”转向“行动输出”。以下是本次班务计划的完整实施过程。

一、背景与目标：为何选择“校园环保海报设计”？

1.1问题缘起：从“口号”到“看见”的鸿沟

开学第一周的班会课上，我让学生列举“校园不环保现象”。孩子们的答案大多停留在“乱扔垃圾”“浪费纸张”这类通用表述，当我追问“具体发生在哪里？哪类垃圾最多？”时，38双眼睛齐刷刷放空。这让我意识到：他们对环保的认知还停留在“听说过”的层面，缺乏“观察—分析—解决”的真实体验。而海报设计恰恰需要“带着问题看世界”——要画出有说服力的内容，必须先发现具体问题。

1.2目标设定：三维度成长图谱

总目标很明确：通过项目式学习，让学生在“发现校园环境问题—设计解决方案—视觉化呈现”的完整闭环中，实现环保意识、综合能力与社会责任感的同步提升。具体拆解为：

知识目标：掌握基础海报设计技巧（构图、色彩、文字排版）；了解校园常见环境问题的成因与改善方法（如垃圾混投、水资源浪费）。

能力目标：培养团队协作能力（6人小组分工合作）、信息调研能力（实地观察+访谈记录）、创新表达能力（将抽象理念转化为视觉符号）。

情感目标：从“旁观者”转变为“行动者”，产生“我能为校园环境负责”的主人翁意识。

二、实施准备：从“纸上规划”到“落地保障”

2.1团队构建：跨学科支持网络

项目启动前两周，我做了三件事：

第一，与美术组张老师、科学组李老师组成“导师团”——张老师负责设计技巧指导，李老师解答环保知识疑问；

第二，邀请校环保社团的3名学长担任“外援”，分享他们去年“垃圾分类督导”的实践经验；

第三，召开家长会说明项目意义，争取家长支持（比如允许孩子带相机拍摄校园环境，或提供旧杂志用于素材剪贴）。

2.2物资与资源：让“创意有处安放”

物资准备分三类：

设计工具：A3卡纸、马克笔、彩色铅笔、胶棒、剪刀（考虑到部分学生家庭条件，班里统一采购基础工具，特殊材料如亮片、树叶贴画鼓励自带）；

调研材料：校园平面图（用于标注问题区域）、观察记录表（含时间、地点、问题描述、拍摄照片栏）、访谈提纲（针对保洁阿姨、同学、老师的不同提问方向）；

参考资源：整理了20张优秀环保海报案例（涵盖公益机构、学生作品），打印成手册；联系区环保站借来“常见垃圾降解时间”“水资源节约小妙招”等科普展板，供课间参观。

三、实施过程：从“观察”到“创作”的六阶进阶

3.1启动阶段（第1周）：用“问题”点燃兴趣

第一次项目课，我没有直接讲“怎么设计海报”，而是播放了一段自己拍的“校园24小时”视频：清晨保洁阿姨弯腰捡碎纸片的背影，午休时教室空无一人却亮着的8盏灯，放学后花坛里被踩折的月季。视频结束，我问：“这些画面里，有哪些是我们能一起改变的？”沉默几秒后，平时最调皮的小宇举手：“上周我看见二班的人把奶茶杯扔进可回收箱，里面还有半杯奶茶！”话匣子就此打开。

趁热打铁，我展示了一组对比海报：一张是“请勿乱扔垃圾”的严肃标语，另一张是“垃圾桶说：我的肚子分三层，你喂对了吗？”的拟人化设计。“哪张更能打动你？为什么？”讨论中，孩子们自发总结出：好的环保海报要“让人愿意看、看得懂、想行动”。

3.2调研阶段（第2-3周）：用“数据”支撑创意

为避免“拍脑袋设计”，我要求每个6人小组认领一个校园区域（教室、走廊、操场、卫生间、花坛），完成“三个一”任务：

一份观察记录：连续5天，每天记录1次该区域的环境问题（如“9:10，走廊垃圾桶旁有3个食品包装袋未入桶”）；

一组照片/绘画：用手机（经家长同意）或速写本记录典型问题；

一次深度访谈：采访1名保洁阿姨（“您觉得最难清理的垃圾是什么？”）、1名常去该区域的同学（“你为什么没把垃圾扔进桶里？”）。

记得第三小组负责卫生间，他们最初的观察记录是“洗手台有水渍”。直到访谈保洁王阿姨时，王阿姨说：“最头疼的是地漏堵了，都是头发和纸巾，孩子们洗完手总把擦手纸直接扔地上。”这让小组成员意识到问题核心不是“水渍”，而是“垃圾投放习惯”。后来他们的海报主题定为“轻轻一扔，温暖你我——手纸请进纸篓，地漏才会呼吸”，还配了手纸跳着舞进纸篓的漫画。

3.3设计阶段（第4-5周）：从“草稿”到“初版”的碰撞

有了调研数据，设计就有了“根”。我带着孩子们梳理海报的“三要素”：

主题句：要简短有力（如“每片落叶都有家——花坛垃圾请归位”）；

视觉中心：用大色块或夸张图案吸引目光（比如用裂开的