中小学项目式学习社区老年人健康调查班务计划设计要点.docxVIP

中小学项目式学习社区老年人健康调查班务计划设计要点

作为带过三届项目式学习的班主任，我始终相信：最好的教育不在课本里，而在真实的生活土壤中。去年秋天，我带着学生在社区做重阳节活动时，有位拄着拐杖的王奶奶拉着孩子的手说：“你们要是能常来跟我们说说话，比送蛋糕还开心。”这句话像颗种子，让我萌生出”社区老年人健康调查”项目的想法——既让孩子用知识服务社区，又在实践中培养责任与共情。以下是我基于多年项目式学习经验，总结的班务计划设计要点。

一、锚定内核：明确项目式学习的”三重目标”

项目式学习不是简单的任务打卡，而是”知识迁移-能力生长-情感浸润”的复合过程。设计班务计划时，我首先和学科组老师、家长代表开了三次讨论会，最终将目标拆解为三个层次：

1.1知识目标：构建”健康认知+调查方法”的双轨知识网

学生需要掌握基础的老年人健康评估指标，比如血压正常范围（我们专门邀请社区卫生站的李医生来上科普课，用老人常用的水银血压计现场演示）、常见慢性病史（高血压、糖尿病、关节痛）、生活习惯评估维度（饮食规律、每日活动量、用药依从性）；同时要学习社会调查的基本方法，包括问卷设计的逻辑（从”您平时有头晕的情况吗”到”最近一周头晕几次”的细化）、访谈技巧（如何用”奶奶您年轻时做什么工作呀”打开话匣子）、数据记录规范（统一用蓝黑笔填写，避免涂改）。

1.2能力目标：培养”协作-沟通-思辨”的核心素养

项目需要6-8人小组合作完成，这对学生的分工能力是极大考验。比如有的孩子擅长和老人拉家常（我们称他们为”温暖调解员”），有的擅长记录关键信息（“数据书记员”），有的数学好负责后期统计（“分析小专家”）。过程中还要锻炼沟通能力——有次学生小宇去敲张爷爷家门，爷爷以为是推销保健品的差点关门，后来我们教孩子第一句话要说：“爷爷，我们是XX小学的学生，想了解您的健康情况，帮社区做份关心老人的手册”；更重要的是思辨能力，当收集到”70%老人说很少体检”的数据时，学生要思考：是社区体检服务不足？还是老人觉得麻烦？还是担心花钱？

1.3情感目标：唤醒”代际关怀+社会责任感”的生命自觉

我始终记得去年项目结束时，学生小雨在总结本上写：“王奶奶家的冰箱里只有半颗白菜和馒头，她还说’不麻烦你们，我吃得很好’。”这种真实的触动比任何说教都有力。我们希望通过项目让孩子明白：老人不是”需要被照顾的群体”，而是”有故事、有需求的个体”；让他们从”完成任务”转变为”主动牵挂”——有个小组后来自发每月去陪失独的张奶奶买菜，这就是情感目标最好的落地。

二、夯实基础：前期准备的”三个关键动作”

项目启动前的一个月，我和学生开了5次筹备会，把可能遇到的问题列成”风险清单”（比如老人不愿意配合、测量工具不准、雨天无法入户），针对性做了三项准备：

2.1科学分组：让每个孩子都”有角色、有成长”

我们没有按成绩分组，而是先做了”能力小调查”：让学生自报”我擅长聊天/写字/算数/查资料”，再根据社区20户调查对象的分布（分东、南、西三个片区），组成6个混合小组（每组含1名”沟通型”、2名”记录型”、1名”计算型”）。特别注意让平时内向的孩子担任”记录员”——小琪原本不敢和陌生人说话，后来因为要认真记录老人的每句话，反而主动问：“奶奶，您说的’膝盖疼’是早上更严重吗？”慢慢打开了话匣子。

2.2知识储备：从”纸上谈兵”到”实战演练”

我们设计了”三阶培训”：第一阶是理论课，由科学老师讲”老年人身体特点”（比如听力下降要大点声但别喊，视力不好要把问卷字写大），班主任讲”访谈伦理”（不追问隐私、不评价老人生活习惯）；第二阶是模拟演练，用”老人角色卡”（比如设定”耳背但爱聊天的退休教师”“独居且警惕性高的退休工人”），让学生两两扮演老人和调查员，互相挑问题（有次发现模拟时学生一直看表，老人扮演者说”感觉你很赶时间，我不想说了”）；第三阶是工具准备，除了问卷（设计了简版和详版，针对文化程度不同的老人），还准备了便携血压计（提前校准）、记录板（防止户外写字不便）、小礼物（自制的手绘感谢卡，比买的更有温度）。

2.3资源对接：让社区成为”隐形导师”

项目能不能顺利开展，社区的支持是关键。我提前两周和社区主任沟通，说明项目目的（不是走形式，是真的会把调查结果做成《社区老人健康白皮书》供社区参考），还带学生代表去社区活动中心帮忙布置过一次生日会，和老人们混了个脸熟。社区帮我们筛选了”愿意配合但需要关爱的老人”名单，还协调了卫生站提供血压计和数据复核；更贴心的是，社区工作人员教我们”最佳入户时间”——上午9-11点（老人刚晨练完精神好），避开午休和买菜时间，这些细节让调查效率提升了30%。

三、精耕过程：实施阶段的”四个重点环节”

正式实施用了三周时间，我把它拆成”预调查-正式调查-整理分析-社区反馈”四个环节