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中小学项目式学习社区老人访谈班务计划设计要点
作为一线教育工作者，我在近几年的综合实践课程探索中深刻体会到：项目式学习（PBL）是连接课堂与社会的重要桥梁。而”社区老人访谈”这一主题，既能培养学生的社会观察、沟通表达、信息整合等核心素养，又能唤醒代际关怀意识，是落实”五育并举”的优质载体。基于过往3次带队经验与6所小学的教研交流，我将从设计逻辑、实施要点、保障机制三个层面，详细阐述这类班务计划的设计思路。
一、设计前的核心逻辑梳理：为什么做？做什么？
1.1项目定位：三重价值的有机统一
开展社区老人访谈项目式学习，绝非简单的”社会实践任务”，而是要实现”教育-社会-文化”的三重价值：
从教育价值看，学生需要在真实情境中运用语文（口语交际、写作）、道德与法治（生命教育）、综合实践（信息采集）等多学科知识，完成”问题提出-方案设计-实践调研-成果输出”的完整探究闭环；
从社会价值看，能推动青少年主动关注社区老年群体的生存状态，缓解”数字鸿沟”下的代际隔阂，让社区服务从”形式参与”转向”情感联结”；
从文化价值看，老人们的人生经历是活的”地方志”，一次深度访谈可能记录下传统手艺、民俗记忆、时代变迁等珍贵素材，为社区文化留存提供鲜活注脚。
1.2目标拆解：分层设定，可观测可评估
基于课标要求与学生年龄特点（以小学五、六年级为例），我将项目目标分为三个维度：
知识目标：了解社区老年群体的生活现状（饮食起居、娱乐社交）、人生轨迹（职业经历、重大生活事件）、代际认知（对年轻一代的期待）；掌握访谈记录的基本规范（时间、地点、受访者基本信息、核心内容摘要）。
能力目标：能设计结构合理的访谈提纲（包含开放问题与闭合问题）；具备倾听、追问、共情等访谈技巧；能运用文字、图片、视频等多元形式整理访谈资料；学会团队分工协作（如记录员、提问员、设备管理员）。
情感目标：建立对老年群体的尊重与关怀意识，主动反思”我能为身边老人做什么”；感受代际经验传递的温暖，增强社区归属感；在成果分享中获得”研究者”的身份认同。
二、实施阶段的关键设计：从准备到落地的全流程把控
2.1前期筹备：细节决定项目质感
去年带五年级（3）班做”社区记忆”项目时，曾因准备不足导致两次访谈中途中断——一次是没提前确认老人的听力情况，提问声音太小；另一次是访谈时间选在午休时段，老人精神状态不佳。这些教训让我意识到，前期筹备必须”细到毛细血管”。
2.1.1团队组建：多方联动的支持网
指导团队：由班主任（总协调）、语文教师（指导访谈与写作）、心理教师（处理学生情绪）、社区工作者（对接老人资源）、1-2名退休教师（提供访谈经验）组成，每周固定1次线上沟通会。
学生团队：按4-5人分组，每组民主推选组长（负责进度管理）、记录员（需字迹清晰或熟练使用录音转文字工具）、观察员（记录非语言信息，如表情、动作）。分组时注意性格互补——有活跃的”破冰小能手”，也要有耐心的”倾听者”。
2.1.2社区调研：用”同理心”建立信任基础
正式访谈前1个月，需完成两项调研：
一是通过社区居委会获取老人基础信息（年龄范围、健康状况、是否独居、过往职业等），标注出”不宜访谈”的特殊情况（如重病、近期经历重大变故）；
二是组织学生”预接触”——利用放学时间在社区广场陪老人晒太阳、帮着取快递，观察他们的日常交流方式（比如有些老人喜欢聊家长里短，有些更愿意谈年轻时的工作）。我带的学生曾在预接触中发现，82岁的张奶奶总在健身器材旁织毛衣，后来访谈时从”您织的毛衣给谁穿呀”切入，很快打开了话匣子。
2.1.3工具包设计：专业与温度的平衡
访谈提纲：采用”基础-深入-延伸”三层结构。基础问题如”您在这个社区住了多久？平时和谁一起吃饭？“；深入问题根据预接触信息调整（如教师出身的老人可问”您教过最难忘的学生是怎样的？“）；延伸问题用于挖掘情感价值（如”如果能对现在的小学生说句话，您最想讲什么？“）。要避免敏感问题（收入、子女隐私），准备”安全话题”作为备用（社区老建筑、传统节日习俗）。
物资准备：除录音笔、笔记本、相机（需提前征得老人同意），还要准备”暖心包”——根据季节选小礼物（夏天的绿豆汤、冬天的暖手宝、通用的手写感谢卡），让老人感受到”不是来完成任务，而是真心想听故事”。
2.2实施过程：动态调整的”活”课堂
项目实施周期建议为6-8周，分三个阶段推进，每个阶段都要预留”弹性时间”应对突发情况（比如老人临时有事、学生访谈后情绪波动）。
2.2.1启动阶段（第1-2周）：消除畏难，建立规范
第一次动员会我曾问学生：“你们怕和老人聊天吗？”超过一半的孩子说”怕没话题”“怕老人不搭理”。这时候需要”去神秘化”——
播放往届学生的访谈视频片段（比如有个女孩和退休厨师爷爷聊”小时候最馋的菜”，两人笑得前仰后合）；
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