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部编版语文四年级上册《观潮》学情分析

一、文本解读与教学价值

《观潮》是部编版语文四年级上册第一单元的一篇精读课文，节选自南宋文学家周密的《武林旧事》。本文以生动传神的语言，按照潮来前、潮来时、潮退后的顺序，描绘了钱塘江大潮雄伟壮丽、气势磅礴的景象，表达了作者对大自然这一奇观的惊叹与赞美之情。其语言精炼传神，比喻、拟人等修辞手法的运用恰到好处，尤其是对潮水形态和声音的描写，极具画面感和冲击力，是培养学生语感、提升审美鉴赏能力、学习观察与表达方法的优质范本。本单元以“自然奇观”为主题，《观潮》作为开篇之作，对于激发学生对自然的热爱、培养留心观察周围事物的习惯具有重要的引领作用。

二、学生起点能力与认知特点分析

四年级上册的学生，在经过三年多的语文学习后，已具备一定的识字量和独立阅读能力，初步掌握了一些基本的阅读方法，如默读、朗读、联系上下文理解词语等。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对新奇、壮观的事物抱有强烈的好奇心和探究欲，乐于参与课堂互动和合作学习。

（一）已有知识与能力储备

1.字词基础：学生已掌握了一定数量的汉字，能够独立认读课文中的大部分生字词，但对于一些描绘潮水动态和气势的词语，如“人声鼎沸”、“横贯江面”、“风号浪吼”、“漫天卷地”等，可能在理解深度和准确运用上存在困难。

2.阅读经验：学生已接触过不少写景状物的课文，对景物描写的顺序和一些基本手法有初步感知，但对于像《观潮》这样场面宏大、语言极具张力的文章，其深层意蕴和表达技巧的把握仍需引导。

3.表达能力：学生能够进行简单的口头描述和书面表达，但要将课文中精彩的画面和磅礴的气势内化为自己的语言，并生动地表达出来，对他们而言是一个挑战。

4.思维特点：四年级学生仍以形象思维为主，对于抽象的文字描述，需要借助丰富的想象和直观的辅助手段（如图片、视频）才能更好地理解。他们对事物的观察开始趋向有序和细致，但系统性和深刻性不足。

（二）生活经验与情感认知

1.对“潮”的认知：对于“潮”，学生并非完全陌生，部分学生可能在电视、网络上见过普通的海潮或江潮，甚至有少数学生可能亲身见过。但对于“钱塘江大潮”这种“天下奇观”的壮丽景象和磅礴气势，大多数学生缺乏直接的生活体验，这既是学习的难点，也是激发学习兴趣的切入点。

2.情感体验：学生对自然奇观普遍怀有向往和赞叹之情，这种朴素的情感是引导他们与文本产生共鸣，体会作者情感的基础。但如何将这种初步的情感体验深化，并上升到对祖国山河的热爱和对自然伟力的敬畏，需要教师的巧妙引导。

（三）学习兴趣与动机

学生对新奇事物的好奇心强，钱塘江大潮的“奇”与“壮”本身就具有很强的吸引力。教师若能在课前通过图片、视频等方式展示大潮的壮观景象，极易激发学生的学习兴趣和阅读期待。同时，四年级学生已具备一定的竞争意识和表现欲，设计富有挑战性的任务和展示环节，能有效维持其学习动机。

三、学习《观潮》的预期困难与重点

（一）预期学习困难

1.理解并感受语言文字的魅力：课文中运用了大量生动形象的动词、形容词以及比喻、拟人等修辞手法，如“闷雷滚动”、“水天相接”、“白浪翻滚”、“横贯江面”等，学生准确理解其含义并体会其表达效果有难度。

2.把握潮水的动态变化过程：课文按照潮来前、潮来时、潮退后的顺序描写，潮来时又细致描绘了由远及近的变化。学生在阅读时，容易出现对潮水变化过程感知模糊、脉络不清的问题。

3.体会作者观察的顺序和方法：作者是如何有序、细致地观察并将其转化为文字的，这是学生理解和学习的难点，也是培养其观察能力的关键。

4.将文本信息转化为自身的情感体验：如何引导学生透过文字，身临其境地感受大潮的雄伟气势，从而真正体会作者所表达的赞叹之情，并内化为自己的情感，是教学的深层难点。

（二）学习重点

1.有感情地朗读课文，感受钱塘江大潮的雄伟、壮观景象。

2.学习作者有顺序、抓特点的观察和表达方法，品味生动形象的语言。

3.积累并运用课文中的优美词句，丰富语言储备。

4.激发对自然奇观的热爱和对祖国大好河山的自豪感。

四、教学启示与策略建议

基于以上学情分析，教学《观潮》时，应遵循学生的认知规律，以生为本，采取以下策略：

1.情境创设，激发兴趣：充分利用多媒体资源，播放钱塘江大潮的视频片段或展示图片，创设直观情境，化抽象为具体，让学生对大潮的“奇”与“壮”有初步的视觉冲击，从而激发强烈的阅读欲望。

2.以读为本，读中感悟：设计多种形式的朗读活动（自由读、指名读、赛读、品读、情境读等），引导学生在读中整体感知，读中体会情感，读中品味语言。尤其要指导学生在读描写潮来时的段落时，读出气势，读出变化。

3.聚焦语言，品味赏析：引导学生关注文中重点词句和精彩段落，如描写声音和