首体院体育心理学课件03学生体育学习动力调节系统.pptVIP

注意合作与竞争方法的相互补充：单纯的合作难免使小组活动由于单调而欠缺某种激发作用，极端的竞争往往会对学生的学习行为和个人、小组间的关系产生消极影响。小组合作基础上的中等程度的组间竞争：在小组合作活动基础之上展开的中等程度的竞争活动，即适量和适度的小组合作与竞争方法的结合，才会发挥个体与小组间的广泛互动作用来调动学生的学习积极性和创造性。（七）及时反馈，积极评价及时获得反馈信息，了解自己的技术水平、身体能力、健康状况的提高情况，有利于他们进一步参与体育学习和身体锻炼的动机激发。体育教学中的反馈形式：社会性评价——教师当着全班同学的面表扬某个学生；象征性评价——教师在成绩单上给某个同学画了个小红旗；客观性评价——教师根据学生的技术或能力表现给予的分数；标准性评价——教师以排名次的方法给学生打分。对小学低年级学生应采取多种形式给予表扬：对社会性评价和象征性评价比较敏感；将教师给予的各种符号（如微笑的面孔、金色的星星等）与被教师的认可联系起来。随着年龄的增长，将体育学习成绩的反馈与体育态度和锻炼主动性的评价相结合：学生会根据他们自己学习的客观成绩或与他人学习成绩的比较来解释学习结果了。单纯告诉学生体育成绩所产生的动力作用将会降低，应在评价中给予学生更多的信息。影响体育学习自我效能感形成的主要因素：1、直接经验体育活动中成功或失败的亲身经历，是学生获得的直接经验，对他们的自我效能感影响最大。2、间接经验通过观察和想象与自己能力相近的同学成功完成技术动作获得的间接经验，对自我效能的形成和改变也有很大的影响。3、言语劝说“权威人士”说服性的建议、劝告、解释，以及学生的自我劝说在一定范围内能引起自我效能的改变。4、情绪和生理状态不良的情绪和生理状态，如高度的生理唤醒、疲劳、紧张、焦虑和烦恼等，会使学生低估自己的体育活动能力，产生无法胜任的感知和自我效能感下降。（五）加强对学生体育学习和锻炼结果正确归因的指导归因理论试图解释：人们对行为结果原因的推论，如何影响后继类似行为的期望、动机、情感与行为表现。归因：个体对自我或他人行为结果的原因进行分析、解释和推测的认知过程。归因的理论结构：美国心理学家维纳：无论活动结果是成功还是失败，一个人在评价其原因时，主要包括6个因素——能力、努力、任务难度、运气、身心状况和他人的影响。在体育学习和身体锻炼活动中：能力——学生的身体素质、技术水平等因素；努力——在完成体育学习和锻炼过程中学生身心活动动员的程度和行为的坚持性；任务难度——体育学习、锻炼任务的艰巨性、复杂性，以及竞争对手的实力；运气——影响完成体育学习、锻炼任务的外部偶然因素；身心状况——进行运动活动时的身体、心理状态；他人影响——完成体育活动任务中其他人对自己的态度、评价与帮助。积极和消极的归因模式：积极——将成功的结果归因于能力高（内部、稳定、不可控因素），表明对自己的能力有信心，对未来的运动活动抱有继续成功的期望，且愿意选择有难度的活动任务；消极——将成功结果归因于运气（外部、不稳定、不可控因素），表明成功并不是来自于能力，对能否胜任今后的任务无信心，对未来的运动活动不抱有成功的期望，且不愿意选择有难度的活动任务。积极——将失败结果归因于缺乏努力（内部、不稳定、可控因素），表明只要改变努力就能改变结果，变失败为成功；还会对未来的运动活动抱有成功的期望和自信，且愿意继续选择有难度的活动任务；消极——将失败结果归因于能力低（内部、稳定、不可控因素），就会产生无能感和自卑感，对未来的运动活动不抱有成功的期望和自信，不愿意选择有难度的活动任务。根据学生将成败的结果原因归咎于内部因素还是外部因素，还可将他们的归因划分为内部控制型和外部控制型两类。内部控制型：将成败归因于自己的内部因素，成功时认为自己能力强并付出了努力，失败表明自己的能力低，尤其是努力还不够，相信自己努力了能力可以提高，结果也会改变；外部控制型：将成败归因于外部因素，成功是由于运气好或任务简单，失败了是由于运气差或任务太难、对手太强。内部归因的学生：认为体育学习的结果是可以由自己控制的，特别是努力将能够决定成败。他们会对自己的行为负责任，并在今后的运动活动中付出努力、提高能力；外部归因的学生：认为体育学习的结果不由自己控制，自身之外的因素起着决定作用。他们不愿对自己的行为负责，也不愿在今后的运动活动中付出努力。成败结果不同——归因偏见：如，成功时作出“能力强”的归因，失败时作出“任务难”的归因。将成功或失败归因于外部的原因，容易产生被动、消极、依赖、侥幸等想法；把成败归因于自己不可控制的原因时，容易形成听天由命、不负责任的倾向，有时甚至产生绝